教育心理学考试大纲

教育心理学考试大纲

第一章 教育心理学概述
一.教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素 2、三过程 五要素 *学生— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） *教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） *教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程　 *教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） *教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 三过程 *学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） *教学过程—教师组织教学 *评价/反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 二、教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展过程 P9-12 （一）、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）、完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年）
第二章　中学生的心理发展与教育
一 、 中学生的心理发展概述 心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 青少年心理发展的阶段特征 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 o　抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； o　思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； o　心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； o　产生成人感，独立意识强； o　关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； o　道德行为更加自觉，但自控力不强。 2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 o　智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； o　社会高级情感有了深刻发展； o　形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； o　意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 中学生心理发展的教育意义 （一）、学习准备 1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）、关键期 1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 2、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如；2岁是口语发展的关键期等 3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当　的教育，能收到事半功倍的效果。 二、中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论 1、代表人物：皮亚杰 2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（7—11岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 三、中学生的人格发展 （一）、人格的发展 定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 发展阶段：埃里克森八阶段理论 （见书P20-21） 影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式、学校教育、同辈群体 （二）、自我意识的发展 定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 组成：自我认识、自我体验、自我监控 发展阶段：1、生理自我（3岁左右基本成熟）2、社会自我（至少年期成熟） 3、心理自我（在青春期开始发展和形成） 四 、个别差异与因材施教 （一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程 体现为认知方式和认知能力等个别差异 认知方式差异： 1、认知方式定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断； 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 辐合型与发散型：提出者：吉尔福德 智力差异 1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量； 2、智商呈常态分布（见图），即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 3、智力量表:斯坦福－比纳量表（比率智商）　韦克斯勒量表（离差智商） 4、差异表现：个体差异 群体差异 男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域 o教育含义（如何因材施教）1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习 (二)、学生的性格差异及其教育含义 性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 差异表现 性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） 性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型） 教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章　学习的基本理论
一、学习的实质与类型 学习的心理实质 1、学习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化； 2、学习表现为行为或行为潜能的变化； 3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 4、学习是由反复经验引起的 。 人类的学习与动物的学习有本质的区别 ： 1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 2人的学习是以语言为中介的 ； 3人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 o学生的学习： 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 学习的一般分类(P32-33) 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 信号学习；刺激－反应学习 ；连锁学习； 言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则或原理学习；解决问题学习 2、加涅的学习结果分类： 智力技能；认知策略；言语信息；动作技能 ；态度 3、我国： 知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习 二、联结学习理论(P34-43) 理论要点： 1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起 重要作用；3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 代表学说：桑代克的尝试－错误说； 巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论； 程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习理论。 桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律 效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱 练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者 无准备而强制联结实现也会感到烦恼 o巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 o斯金纳的操作性条件作用论； （P39） 基本规律：（理解） 1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解） 2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退（有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法） 惩罚（有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚不良行为和强化良好行为相结合） o程序教学与教学机器（P40） o加涅的信息加工学习理论（P41） 1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略） 3、学习阶段及教学设计 三、认知学习理论 理论要点： 1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得；3.学习受主体的预期所引导。 代表学说： 苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论； 奥苏伯尔的有意义接受学习理论； 建构主义学习理论 苛勒的完形－顿悟说（P43-44） 基本内容： 1、学习实质是在主体内部构造完形 2、学习是通过顿悟过程实现的 对完形派学习理论的评价： 1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义； 2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的 布鲁纳的认知－结构学习论(P45-47) 1、布鲁纳学习观： （1）学习的实质在于主动地形成认知结构 （2）学习获得、转化和评价三个过程。 2、教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解） 3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。 o奥苏伯尔的有意义接受学习理论 1、学习分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 2、意义学习的实质和条件（实质：他认为将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善） 3、接受学习的实质和技术（实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式 技术：先行组织者技术，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联） 接受学习的意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。 建构主义学习理论（P51-53） 1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代学习理论的一场革命 （客观主义、环境主义、强化） 2、基本观点： 知识观 学习观 学生观

（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

【考试大纲】华南师范大学333教育综合-教育心理学

考查目标
1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育 工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

考查范围
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；
（二）教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

二、心理发展与教育
（一）心理发展及其规律
心理发展的内涵；认知发展的一般规律； 人格发展的一般规律； 心理发展与教育的关系。
（二）认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质； 影响认知发展的因素； 认知发展的阶段； 认知发展与 教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论； 心理发展的本质； 教学与认知发展的关系。 认知发展理论的教育启示。
（三）人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论； 人格发展理论的教育含义。
（四）社会性发展与教育
社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径； 攻击行为及其改变方法； 同伴关 系的发展及培养。
（五）心理发展的差异性与教育
认知差异与教育；人格差异与教育； 性别差异与教育。

三、学习及其理论
（一）学习的内涵与分类
学习的实质；学习的种类； 学生学习的特点。
（二）行为主义的学习理论
桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说； 斯金纳的操作性条件反射说； 班杜拉的观察学习理 论及其教育应用。
（三）认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说：认知学习观； 结构教学观； 发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件； 认知同化理论与先行组织策略； 接受学习的界 定及评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式； 学习阶段及教学设计。
（四）人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。
（五）建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点： 知识观、学生观、教学观； 认知建 构主义学习理论与应用； 社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
2、学习动机的主要理论
学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论； 学习动机的认知理论： 期望一价值理论； 成败归因 理论； 自我效能感理论； 自我价值理论。
学习动机的培养与激发
影响学习动机的因素
五、知识的学习
（一）知识及知识获得的机制
知识含义及其类型；知识获得的机制： 陈述性知识获得的机制； 程序性知识获得的机制。 （二） 知识的理解
知识理解的类型；知识理解的过程； 影响知识理解的因素。
（三）知识的整合与应用
知识的整合：记忆及其种类； 遗忘的特点与原因； 促进知识整合的措施； 知识的应用与迁移： 知识应 用的形式； 知识迁移的种类与理论； 促进知识应用与迁移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特点；技能的类型； 技能的作用。
（二）心智技能的形成与培养
心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程； 心智技能的培养方法。
（三）操作技能的形成与训练
操作技能的主要类型；操作技能的形成过程； 操作技能的训练要求。

七、学习策略及其教学
（一）学习策略的性质与类型
学习策略的概念；学习策略的结构。
（二）认知策略及其教学
注意策略；精细加工策略； 复述策略； 编码与组织策略。
（三）元认知策略及其教学
元认知及其作用；元认知策略。
（四）资源管理策略及其教学
时间管理策略；努力管理策略； 学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养
（一）有关能力的基本理论
传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，.智力结构理论； 加登纳的多元智 力理论； 斯滕伯格的成功智力理论。
（二）问题解决的实质与过程
问题解决的内涵；问题解决的心理过程。
（三）问题解决能力的培养
影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、 原型启发与酝酿效应； 有效问题解决者的特征； 问题解决能力的培养措施。
（四）创造性及其培养
创造性的内涵；创造性的心理结构； 创造性的培养措施。
九、社会规范学习与品德发展
（一）社会规范学习与品德发展的实质
社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。
（二）社会规范学习的心理过程
规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。
（三）品德的形成过程与培养
影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养； 道德情感的形成与培养； 道德行为的形成与培养。
（四）品德不良的矫正
品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析； 品德不良的纠正与教育。

十、心理健康及其教育
（一）心理健康的内涵
心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题； 心理健康与心理素质的关系。
（二）心理健康教育的目标与内容
心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。
（三）心理健康教育的途径
心理健康教育的途径：专题训练； 咨询与辅导； 学科渗透。

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2009年全国硕士研究生入学统一考试 心理学专业基础综合考试大纲
全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和研究院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所择优录取，确保硕士研究生的质量。
I考查目标
心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
II考试形式和试卷结构
一、 试卷满分及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、 答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、 试卷内容结构
普通心理学 约100分
发展与教育心理学 约70分
实验心理学 约60分
心理统计与测量 约70分
四、 试卷题型结构
单项选择题 65小题，每小题2分，共130分
多项选择题 10小题，每小题3分，共30分
简答题 5小题，每小题10分，共50分
综合题 3小题，每小题30分，共90分
III考查范围
普通心理学
[考查目标]
1. 理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
2. 能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、 心理学概述
（一） 心理学的研究对象
（二） 心理学的研究方法
1. 观察法
2. 实验法
3. 测验法
4. 调查法
5. 个案法
（三） 主要的心理学流派
1. 构造主义心理学
2. 机能主义心理学
3. 行为主义心理学
4. 格式塔心理学
5. 精神分析
6. 人本主义心理学
7. 认知心理学
二、 心理和行为的生物学基础
（一） 神经系统的基本结构
1. 神经元
2. 突触
3. 周围神经系统和中枢神经系统
（二） 大脑皮层及其机能
1. 大脑皮层感觉区及其机能
2. 大脑皮层运动区及其机能
3. 大脑皮层言语区及其机能
4. 大脑两半球单侧化优势
（三） 脑机能学说
1. 定位说
2. 整体说
3. 机能系统说
4. 机能模块说
三、 意识和注意
（一） 意识与无意识
1. 意识的含义
2. 意识的各类
3. 意识的功能
4. 睡眠与梦
（二） 注意概述
1. 注意的含义
2. 注意的功能
3. 注意的种类
（三） 注意的生理机制和外部表现
1. 注意的生理机制
2. 注意的外部表现
（四） 注意的品质
1. 注意广度
2. 注意稳定性
3. 注意分配
4. 注意转移
（五） 注意的认知理论
1. 注意选择的认知理论
2. 注意分配的认知理论
四、 感觉
（一） 感觉概述
1. 感觉的含义
2. 感觉的种类
3. 感觉测量
4. 感觉现象
（二） 视觉
1. 视觉的含义
2. 视觉现象
3. 视觉的生理基础
4. 视觉理论
（三） 听觉
1. 听觉的含义
2. 听觉现象
3. 听觉的生理基础
4. 听觉理论
（四） 其他感觉
1. 嗅觉
2. 味觉
3. 触觉
4. 动觉
5. 内脏感觉
五、 知觉
（一） 知觉概述
1. 知觉的含义
2. 知觉的组织原则
（二） 知觉的特性
1. 知觉理解性
2. 知觉整体性
3. 知觉选择性
4. 知觉恒常性
（三） 空间知觉
1. 形状知觉
2. 大小知觉
3. 深度知觉
4. 方位知觉
（四） 时间知觉和运动知觉
1. 时间知觉
2. 运动知觉
（五） 知觉的信息加工
1. 自下而上加工和自上而下加工
2. 模式识别理论
（六） 错觉
1. 错觉的含义
2. 错觉的种类
3. 错觉产生的原因
六、 记忆
（一） 记忆概述
1. 记忆的含义
2. 记忆的过程
3. 记忆的种类
4. 记忆的神经生理机制
（二） 感觉记忆
1. 感觉记忆的含义
2. 感觉记忆的信息加工
3. 感觉记忆的特征
（三） 短时记忆与工作记忆
1. 短时记忆的含义
2. 短时记忆的信息加工
3. 短时记忆信息的存储与提取
4. 短时记忆的特征
5. 工作记忆
（四） 长时记忆
1. 长时记忆的含义
2. 长时记忆的信息加工
3. 长时记忆的信息存储与提取
4. 长时记忆的特征
（五） 遗忘
1. 遗忘的含义
2. 遗忘曲线
3. 遗忘理论
4. 影响遗忘的因素
七、 思维
（一） 思维概述
1. 思维的含义
2. 思维的特征
3. 思维的种类
4. 思维的过程
（二） 概念
1. 概念的含义
2. 概念的种类
3. 概念的掌握
（三） 推理
1. 推理的含义
2. 推理的种类
（四） 问题解决
1. 问题解决的含义
2. 问题解决的思维过程
3. 问题解决的策略
4. 影响问题解决的因素
（五） 创造性思维
1. 创造性思维的含义
2. 创造性思维的特征
3. 创造性思维的基本过程
4. 影响创造性思维的因素
（六） 表象
1. 表象的含义
2. 表象的特征
3. 表象的种类
4. 表象理论
（七） 想象
1. 想象的含义
2. 想象的种类
3. 想象的功能
八、 言语
（一） 言语概述
1. 言语的含义
2. 言语的功能
3. 言语的种类
（二） 言语活动的中枢机制
1. 言语运动中枢
2. 言语听觉中枢
3. 言语视觉中枢
（三） 言语感知和理解
1. 言语感知
2. 言语理解
3. 句子理解
4. 语篇理解
5. 影响言语理解的因素
九、 情绪和情感
（一） 情绪和情感的概述
1. 情绪和情感的含义
2. 情绪和情感的功能
3. 情绪和情感的关系
（二） 情绪和情感的种类
1. 情绪的种类
2. 情感的种类
（三） 表情
1. 表情的含义
2. 表情的种类
（四） 情绪的脑中枢机制
（五） 情绪理论
1. 早期的情绪理论
2. 情绪的认知理论
十、 动机、需要与意志
（一） 动机概述
1. 动机的含义
2. 动机的功能
3. 生理动机和社会动机
4. 动机与行为效率的关系
5. 动机的理论
（二） 需要
1. 需要的含义
2. 需要的种类
3. 需要的层次理论
（三） 意志
1. 意志的含义
2. 意志的特征
3. 意志行动过程
4. 意志行动中的动机冲突
5. 意志的品质
十一、能力
（一） 能力概述
1. 能力的含义
2. 能力、才能和天才
3. 能力与知识、技能的关系
（二） 能力的种类和结构
1. 能力的种类
2. 能力的结构
（三） 智力理论
1. 智力因素说
2. 智力结构理论
3. 智力的信息加工理论
（四） 智力发展的差异
1. 智力发展的一般趋势
2. 智力发展的差异性
3. 影响智力发展的因素
十二、人格
（一） 人格概述
1. 人格的含义
2. 人格的特征
（二） 人格理论
1. 人格特质理论
2. 人格类型理论
3. 人格大五理论
4. 精神分析人格理论
（三） 气质
1. 气质的含义
2. 气质的类型
3. 气质的理论
（四） 性格
1. 性格的含义
2. 性格的特征
3. 性格的类型
4. 性格与气质的关系
5. 认知风格
（五） 影响人格形成与发展的因素
发展与教育心理学
[考查目标]
1. 理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
2. 理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。
3. 能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。
发展心理学
一、 发展心理学概述
（一） 发展心理学的研究对象
（二） 发展心理学的研究任务
（三） 发展心理学的主要研究方法
1. 横断研究
2. 纵向研究
3. 聚合交叉研究
4. 双生子研究
（四） 发展心理学的历史
1. 近代西方儿童心理学产生的历史原因
2. 从儿童发展到个体毕生发展研究
二、 心理发展的基本理论
（一） 心理发展的主要理论
1. 精神分析理论的心理发展观
2. 行为主义的心理发展观
3. 维果茨基的文化－历史发展观
4. 皮亚杰的认知发展理论
（二） 心理发展的基本问题
1. 关于遗传和环境的争论
2. 发展的连续性与阶段性
3. 儿童的主动性与被动性
4. 儿童心理发展的“关键期”问题
三、 心理发展的生物学基础与胎儿发育
（一） 生命的开始与遗传基因
1. 染色体、DNA和基因
2. 减数分裂和受精作用
3. 有丝分裂和细胞增殖
4. 显性和隐性基因
5. 遗传疾病
（二） 胎儿的发展与先天素质
1. 胎儿的发育过程
2. 胎儿正常发育的条件
四、 婴儿心理发展
（一） 婴儿心理发展的一般特征
（二） 婴儿神经系统的发展
1. 婴儿大脑结构的发展
2. 婴儿大脑机能的发展
（三） 婴儿动作和活动的发展
1. 动作发展的规律
2. 动作发展的阶段
3. 动作发展的训练
（四） 婴儿言语的发展
（五） 婴儿心理过程的发展
1. 婴儿感觉的发展
2. 婴儿知觉的发展
（六） 婴儿气质的发展
1. 婴儿气质类型学说
2. 气质稳定性与可变性
（七） 婴儿社会性的发展
1. 婴儿的情绪发展
2. 婴儿的依恋
3. 早期同伴交往
五、 幼儿心理发展
（一） 幼儿心理发展的一般特征
（二） 幼儿神经系统的发展
1. 幼儿大脑结构的发展
2. 幼儿大脑机能的发展
（三） 幼儿的游戏
1. 游戏理论
2. 游戏种类及其发展
（四） 幼儿言语的发展
1. 词汇的发展
2. 句子的发展
3. 口语表达能力的发展
（五） 幼儿认知的发展
1. 记忆的发展
2. 思维的发展
（六） 幼儿个性与社会性发展
1. 心理理论
2. 幼儿道德认知发展
3. 幼儿社会性行为发展
4. 性别角色的社会化
5. 同伴关系
六、 童年期心理发展
（一） 童年期儿童心理发展的一般特征
（二） 童年期儿童的学习
（三） 童年期儿童言语的发展
1. 书面言语的发展
2. 内部言语的发展
（四） 童年期儿童认知的发展
1. 思维发展的一般特点
2. 元认知及其发展
（五） 童年期儿童的个性、社会性发展
1. 自我意识发展
2. 社会认知与交往技能
3. 品德发展
七、 青少年心理发展
（一） 青少年期发展的一般特点
（二） 生理发育
1. 生理变化的主要表现
2. 第二性征与性成熟
（三） 认知发展
1. 形式逻辑思维的发展
2. 辩证逻辑思维的发展
（四） 自我发展
1. 青少年自我发展的一般特征
2. 自我同一性的发展
（五） 社会性发展
1. 科尔伯格的品德发展理论
2. 反社会行为
（六） 情绪
1. 青少年情绪发展的一般特点
2. 常见情绪困扰
八、 成年期心理发展
（一） 成人期发展任务理论
（二） 认知发展
1. 成人认知发展的主要理论
2. 认知老化的主要理论
（三） 人格发展
1. 自我发展理论
2. 稳定性与可变性
（四） 临终心理
教育心理学
一、 教育心理学概述
（一） 教育心理学的研究对象
（二） 教育心理学的研究任务
（三） 教育心理学的历史发展
1. 教育心理学的起源
2. 教育心理学的发展过程
3. 教育心理学的研究趋势
二、 学习与心理发展
（一） 学习的含义与作用
1. 学习的含义
2. 学习的作用
（二） 学习的分类
1. 学习主体分类
2. 加涅的学习水平分类
3. 奥苏伯尔的学习性质分类
4. 学习结果分类
（三） 学习与心理发展的关系
1. 学习与个体心理发展
2.学习准备与发展性教学
（四） 学习风格与教育
1. 学习风格的含义及其特点
2. 学习风格的差异与教育
三、 学习的主要理论
（一） 学习的联结理论
1. 经典性条件作用说
2. 操作性条件作用说
3. 社会学习理论
（二） 学习的认知理论
1. 早期的认知学习理论
2. 布鲁纳的认知－发现说
3. 奥苏伯尔的有意义接受说
4. 加涅的信息加工学习理论
（三） 学习的建构理论
1. 建构主义的思想渊源与理论取向
2. 建构主义学习理论的基本观点
3. 认知建构主义学习理论与应用
4. 社会建构主义学习理论与应用
（四） 学习的人本理论
1. 罗杰斯的学习与教学观
2. 人本主义学习理论的应用
四、 学习动机
（一） 学习动机的实质及其作用
1. 学习动机的含义
2. 学习动机的类型
3. 学习动机的作用
（二） 学习动机的主要理论
1. 学习动机的强化理论
2. 学习动机的人本理论
3. 学习动机的社会认知理论
（三） 学习动机的培养与激发
1. 学习动机的培养
2. 学习动机的激发
五、 学习迁移
（一） 学习迁移的含义与作用
1. 学习迁移的含义
2. 学习迁移的类型
3. 学习迁移的作用
（二） 学习迁移的主要理论
1. 学习迁移的经典理论
2. 学习迁移的现代理论
（三） 学习迁移的条件与促进
1. 学习迁移的条件
2. 学习迁移的促进
实验心理学
[考查目标]
1. 掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。
2. 掌握心理学实验研究的技术与方法。
3. 具备实验设计和撰写研究报告的能力。
一、 实验心理学概述
（一） 实验心理学的产生和发展
（二） 心理学实验研究的一般程序
1． 课题选择与文献查阅
2． 提出问题与研究假设
3． 实验设计与实施
4． 数据处理与统计分析
5． 研究报告的撰写
二、 心理学实验的变量与设计
（一） 心理学实验的含义与基本形式
（二） 心理学实验中的变量及其控制
1. 自变量的种类与控制
2. 因变量的种类与控制
3. 额外变量及其控制
（三） 实验设计
1. 实验设计及评价标准
2. 前实验设计与事后设计
3. 准实验设计
4. 真实验设计
（四） 实验研究的效度
1. 内部效度
2. 外部效度
3. 构思效度
4. 统计结论效度
三、 反应时法
（一） 反应时概述
1. 反应时的含义
2. 反应时的种类
（二） 反应时的影响因素
1. 外部因素
2. 机体因素
（三） 反应时技术
四、 心理物理学方法
（一） 阈限的测量
1. 极限法
2. 平均差误法
3. 恒定刺激法及其变式
（二） 心理量表法
1. 量表的类型
2. 感觉比例法与数量估计法
3. 感觉等距法与差别阈限法
4. 对偶比较法与等级排列法
（三） 信号检测论
1. 信号检测论的由来
2. 信号检测论的基本原理
3. 辨别力指数d’及接收者操作特性曲线
4. 信号检测论的应用
五、 主要的心理学实验
（一） 听觉实验
1. 听觉现象的测定
声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应。
2. 声音的空间定位实验
声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。
3. 语音知觉实验
语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。
（二） 视觉实验
1. 基本视觉现象的测定
明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定。
2. 颜色视觉
视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。
（三） 知觉实验
1. 知觉组织的实验研究
2. 知觉恒常性的实验研究
经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验。
3. 空间知觉和运动知觉的实验研究
空间知觉实验；运动知觉实验。
4. 知觉与觉察实验
无觉察知觉的测定；盲视的实验。
（四） 学习实验
1. 条件性学习实验
2. 认知性学习实验
（五） 记忆实验
1. 感觉记忆的实验
2. 短时记忆的实验
3. 长时记忆的实验
4. 工作记忆的实验
5. 内隐记忆的实验
6. 前瞻记忆的实验
7. 错误记忆的实验
（六） 情绪实验
1. 情绪的生理指标测量
2. 面部表情的测量
3. 情绪的主观体验测量
（七） 注意实验
1. 过滤器模型及其双耳分听实验
2. 注意资源有限理论及其实验
3. 双加工理论及其实验
4. 注意的促进和抑制及其正负启动实验
5. 注意的返回抑制实验
心理统计与测量
[考查目标]
1. 正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。
2. 掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。
3. 掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结构进行解释。
一、 描述统计
（一） 统计图表
1. 统计图
2. 统计表
（二） 集中量数
1. 算术平均数
2. 中数
3. 众数
（三） 差异量数
1. 离差与平均差
2. 方差与标准差
3. 变异系数
（四） 相对量数
1. 百分位数
2. 百分等级
3. 标准分数
（五） 相关量数
1. 积差相关
2. 等级相关
3. 肯德尔等级相关
4. 点二列相关与二列相关
5. Φ相关
二、 推断统计
（一） 推断统计的数学基础
1. 概率
2. 正态分布
3. 二项分布
4. 抽样原理与抽样方法
5. 抽样分布
（二） 参数估计
1. 点估计、区间估计与标准误
2. 总体平均数的估计
3. 标准差与方差的区间估计
（三） 假设检验
1. 假设检验的原理
2. 样本与总体平均数差异的检验
3. 两样本平均数差异的检验
4. 方差齐性的检验
5. 相关系数的显著性检验
（四） 方差分析
1. 方差分析的原理与基本过程
2. 完全随机设计的方差分析
3. 随机区组设计的方差分析
4. 两因素方差分析
5. 事后检验
（五） 回归分析
1. 一元线性回归分析
2. 一元线性回归方程的检验
3. 一元线性回归方程的应用
（六） 卡方检验
1. 拟合度检验
2. 独立性检验
（七） 非参数检验
1. 独立样本均值差异的非参数检验
2. 相关样本均值差异的非参数检验
三、 心理测量的基本理论
（一） 心理测量的理论基础
1. 心理测量的基本概念
2. 心理测量的特征与分类
3. 经典测量理论及其模型
（二） 测量的信度与效度
1. 测量的信度
信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。
2. 测量的效度
效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。
3. 信度和效度的关系
（三） 心理测量的误差
1. 测量误差的定义
2. 测量的随机误差来源及控制
3. 测量的系统误差来源及控制
4. 测量误差的估计
（四） 心理测验的项目分析
1. 题目的难度
2. 题目的区分度
3. 题目的综合分析和筛选
（五） 心理测验的编制技术
1. 心理测验编制的基本程序
2. 测验目标与命题双向细目表
3. 题目编制技术
（六） 心理测验的施测
1. 测验的设计
2. 施测的程序和步骤
（七） 测验常模
1. 常模与常模团体
2. 分数转换与合成
3. 常模的编制
4. 几种常用的常模
（八） 标准参照测验
1. 标准参照测验的定义与作用
2. 标准参照测验的题目分析
3. 标准参照测验的信度与效度
4. 标准参照测验的分数解释
（九） 心理测量理论的新发展
1. 经典测量理论的局限
2. 项目反应理论
3. 概化理论
4. 测验等值
四、 心理测验及其应用
（一） 成就测验
1. 成就测验的定义
2. 成就测验的编制
3. 成就测验的标准化
（二） 智力测验
1. 智力测验的定义
2. 个体智力测验
3. 团体智力测验
（三） 能力测验
1. 能力倾向测验
2. 特殊能力测验
3. 创造力测验
（四） 人格测验
1. 人格测验的定义
2. 自陈测验
3. 投射测验
4. 情景测验
（五） 其他常用的心理测验
1. 心理健康测验
2. 态度测验
3. 兴趣测验
（六）心理测验的应用