weather教学反思(实用4篇）

weather教学反思（1）

Unit6 How’s the Weather in Your Country?教学反思

问天气为本课的重要话题，在复习了表达天气单词与短语的基础上, 让孩子进行天气话题的会话表格是一种直观且有效的汇报方式，孩子们讨论后完成的很棒。让学生归纳本篇对话的.表达，按问天气，说天气，说季节，说活动的过程进行记忆，孩子们孩子的掌握了记忆方法，最快速的将课文背会。首先我以生活实际导入话题，帮助学生承上启下，更好地进入新内容的学习氛围中。然后在教授词组的同时渗透句型的教学，做到词不离句，增加句型和词组的操练强度，让学生更好地掌握。以不同的形式教授词组，如以图片呈现话剧和京剧，直观性强，学生更容易理解。并对词组进行拓展，丰富学生的英语知识面；以学校各种活动为切入点，让学生在真实的情景中操练句型学习新词组。一般将来时是一个全新的时态概念，本节课中我不作解释，但是本节课中要求学生了解它的结构be going to以及时间状语，为下面的学习做铺垫。

weather教学反思（2）

一、总体情况：

著名的教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”因此在本课教法的选择上我尝试了情境创设法，而我这节课的成功之处也得益于我的情境创设——Zoom的旅游计划。

在教学设计上，我努力围绕学生掌握并运用五个天气状况的形容词：rainy,snowy,sunny,windy,cloudy这一教学目标，创设了Zoom中国游、Zoom一家世界游、给Zoom一家出国游的温馨提示及给朋友的温馨提示四个语境。让学生在情境中感知、在情境中习得、在情境中体验，使学生不知不觉地置身于英语的语境中，以激发学生学习英语的兴趣，主动投入到教学活动中来。

第一个语言环境的创设我以Zoom中国游的动画这一真实的语境让学生身临其境。动画中Zoom和Rabbit讨论了各种天气情况下对着装的选择及所从事的活动，This is our capital city. It’s sunny today. Take off your jacket! Ok! What’s the weather like here? Phew,it’s hot. I want something to drink. What’s the weather like? It’s cloudy. Oh,It’s cool. Oh,no,it’s rainy now. Put on your raincoat. What’s the weather like in Harbin? Wow,it’s snowy. And it’s cold too. It’s windy. Put on your coat. Do you want to make a snowman. 大量相关的语言输入实现了知识的自然习得和输出。在新词的操练中我通过实物、图片、身体动作等手段创设真实情景让学生在TPR活动中对新词加深印象，增加学习的乐趣。这个教学环节实施得较好，体现了情境的趣味性。

第二个语言环境的创设我以为Zoom一家世界游为情境，设置了听城市贴单词、听天气预报贴天气图标和扮演天气预报员三个任务介绍他和家人暑假出国旅游的计划，这三个教学环节，环环相扣，层层推进以突破教学重难点。本环节基本上完成教学预设，让学生发散思维，使学生在任务活动中顺利认识天气图标及听懂英语世界天气预报，达到学以致用的效果，但在情境创设中对情境的合理性原则考虑不周。

第三个语言环境的创设我以给Zoom一家出国旅游的温馨提示为情境，通过给Zoom一家的Warming tips讨论不同天气情况下的衣着与活动。本环节我通过用中学、学中用、大量输出、反复实践的方式，巩固和丰富“表述天气”这一话题，学生有表达的欲望，乐于表达，达到教学预设的效果，但在情境的创设中对学生的主体性原则考虑不够。

第四个语言环境的创设我以给朋友的温馨提示为情境，讨论不同天气情况下的衣着与活动。通过小组合作学习，集体展示，培养学生合作与互助的学习方式，变课堂为生活，教会学生根据天气状况选择合适的衣着及活动,促进了学生的语言技能的发展，达到预设教学效果，但在情境创设中对学生的发展性原则考虑不够。

二、不足之处及改进措施：

1、在Task Three: Let’s be a weatherman环节，由于我在情境创设中对情境的合理性原则考虑不周，在让学生播报世界天气预报时，由于担心学生不会表达，只出示了天气预报内容的幻灯片，却忘记把幻灯片往后面的世界地图翻页，而使拓展任务变成了念文段的机械操练。为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近学生生活的，因此我应该及时出示后一张幻灯片的世界地图，让学生模拟真实的.天气预报员，以体现生活化的课堂情境教学。

2、根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。但在Warming tips for Zoom’s family这一教学环节，我忽略了学生的主体性原则，把学生要说的语言一一列举在幻灯片中，让学生只是根据图片和句子说出答案，有点走过场的感觉，没有时间让学生发挥自己的想象空间，没有实现发散思维达到最大的语言输出量。在这个教学环节，我应该只出示图片并给出一个对话示范后让学生进行自由对话。对话形式可以是同桌的，也可以是小组的，使学生成为情境的主体，让每一个学生都有开口说的机会，体现语言的交际性原则。

3、每一个学生都是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展性的原则。在学习London,Moscow,Singapore,Sydney这几个外国城市单词时，我出现了一个常识性的错误Sydney is the capital of Australia.这是由于我课前缺少了文化知识的预设而出现了一个常识性的语误自己却不知道。因此，在本环节的预设中，我应先介绍这几个城市是哪个国家的首都，以扩大学生的知识面，为下面的学习打下基础。另外，在Warming tips for your friends这一教学环节中，我只是让学生根据幻灯片的提示在小组内给出温馨提示，如果我能够运用表格的形式，出示所有的天气图标、衣服图片及动词短语图片，并列出相关的句型，实现语言的大量输出，能更好地为学生后阶段“问天气”的英语学习打下扎实的基础，并体现了语言的发展性原则。

通过本次对情境创设法的尝试，我体会到情境教学法是一种不错的教学方法。在今后的教学中，我会想办法为学生创设贴近学生生活实际的语言环境，并在教学预设中注意情境的合理性及趣味性，让学生成为情境中的主体，让学生根据情境发展语言技能，最大限度地调动学生学习英语的积极性，培养学生运用目标语进行语言交际的能力。

weather教学反思（3）

我在设计本课时一开始并没有从常理的方式提问，What’s the weather like ?来引入本课。而是快速闪出一些不同旅游景点的画面，然后提问；首先设计了一个容易引起学生兴趣的话题，画面的呈现吸引了每个学生的.观察，问题的提出简单、易于较差学生回答，使得一开场教学就吸引学生的注意力，很快进入课堂学习状态。在引入本课之前设计了一些铺垫性的问题，学生对以上问题尤其是较差学生感到有话可说，敢于用简单语句表达自己的思想。从语言表达的形式上看，在教师步步引导和提问下，体现了由语句的表达到段落的表达的递进，注意了问题设计和知识层层递进，逐级攀登。以上问题的设计既考虑面向全班学生，更照顾了较差学生的学习，然后自然地把话题带到了weather。为完成本课教学任务打下了伏笔。

在教学设计中尽量使问题贴近生活，使学生产生解决问题的心理，促使他们去思考、探讨、解决问题。在问题设计时应考虑到不同学生可接受的程度，注意照顾到每个学生的差异，让每个学生都能学有所得。如果教师的问题设计在面向全体的同时，没有考虑学生差异，没有目的，过深或过浅，往往会造成学生无从回答，使得困难生在上课时无所事事，不利于困难学生的学习。

教师如何把提问设计的得体、精巧，能把学生带入“问题情境”，使提问的方式易于接受、提问目的性强、具有层次感和启发性。如何从激发学生兴趣到引导每个学生敢大胆说并有话可说入手，以问题的提出引导学生学会、积极思考、积极探索从探索中获取知识，以发展学生的英语语言表达能力和思维能力。这也是我希望通过本课的教学要解决的问题。

weather教学反思（4）

五年级英语下册《What Is the weather like》教学反思

上课的时候首先带同学们复习了第一节课的单词，出示课件上表示天气的图片，让同学们抢答图片描述的天气对应的英文单词是什么？同学们参与度很高，记得也很牢靠。

接下来开始第二部分的学习：呈现天气预报视频:weather report及英文天气预报，之后呈现一幅中国地图。我走到大屏幕前，结合以前学过的句子以及今天新学的知识，播报天气，然后给学生一定的自主学习时间，按组找一名学生播报中国其他城市的天气～将学到的知识实际运用。以此培养学生的自主学习能力～让学生自己去探索、发现～在主动学习中自觉成长。在小组中与同学一起交流～说说中国其他城市的天气。这样进一步巩固了所学新知～又锻炼了学生的.口语。

以上就是我这一节课的教学内容～整个教学过程面向全体学生～活动参与面广～尽可能多的为学生创设语言实践的机会～配以我丰富的面部表情和形象的肢体语言～激励学生不断处于英语学习的最佳状态。但是在时间分配上我处理的有些欠缺，分配的不够合理，在以后的教学中仍需继续学习，不断探索英语学习的最佳方法～我会一如既往的努力。