课文《开天辟地》是一篇中国著名的神话传说。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。
在备这篇课文时，我也将整个单元的其余两篇课文和练习四的“读读背背”一起看了一下，这时发现在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我选择了其中的6个成语，要求学生复述课文。教学的效果还是可行的。
课文的第二部分是教学的重点，同时也是朗读的重点。要让学生在充分朗读的基础上，归纳盘古高尚的品格。知道他面对开天辟地的壮举，坚持不懈，矢志不渝。
课文的第三部分(第六自然段)是重点，也就是盘古化生出世间万物这部分，同时课后还要求背诵这部分。于是在教学时，我引导学生细细地进行有感情朗读，并在朗读中体会盘古的献身精神。在这部分中，一些描写盘古的词语也非常精彩，如“精疲力竭”、“含着微笑”、“临死”等，这些词体现了盘古伟大的心灵，他面对死亡是那么地坦然，那么地无畏。
通过对这些词语的理解与感悟，学生体会到了盘古对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神。在课文中，还应用了一些描写非常优美的词语，如“轰隆的雷霆”、“光芒万丈的太阳”、“皎洁明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔腾的江河”、“纵横交错的大道”、“滋润万物的雨露甘霖”等等。这些词语形象生动，恰当地写出了世间万物的特点，
在学完课文后，我照例让学生提自己学完课文后的疑问，有的学生就提出，为什么课外阅读上说天地是分开的，可课文上又说是盘古分开的，到底是谁分开的呀？为什么人们要编这样的神话故事呀？我告诉学生，每一个民族都有自己的崇拜的神灵，也各自都相信自己所崇拜的神仙是法力无比的，国外的人们相信神耶和华是力大无穷的开天辟地者，而我们中华民族则相信是盘古开天辟地的，本来课文讲的就是神话，没有完全的科学推断，只是传说而已。
学生的知识面还比较窄，所以学生在发言时，语句不流利。应加强学生课外阅读训练，学会摘抄，积累知识。
我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深入，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。虽然郑店街听课的老师们给予了些许肯定，综合看起来还算是顺利完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。
1、问题设计的明确性。
我上的是第二课时，在复习第一部分“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地，你们觉得盘古怎么样?这个神话故事怎么样?”(力大无比、奇特想象等)此问题随意，不如问：“你们感受到盘古的什么?”避免追问的嫌疑。
在学生默读6-9自然段时，我问：“神话中的人物也很神奇，他们拥有常人无法企及的能力，盘古还有哪些让你感到神奇的地方?”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点着急了：“找到一处也可以交流。”我希望在交流中他们能互相启发。马上有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的神奇呀!”学生们马上就找到了他能变化、变化快、站的时间长等句子谈体会了。为什么学生会在这看似简单的问题上卡壳呢?那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提问，结果顾此失彼。不如直接问：“天地分开以后盘古怎么做的?”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。一句“找到一处即可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”观念的体现：退一步，尽管如此问题下，如果相信学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。
2、“点状”教学与“散状”教学
在学习第10自然段后，我引导学生展开想象：“盘古的——变成了——”学生一时想象不出来，后来才陆续有几个学生发言了。这是典型的“点状”教学，当学生的思路没打开时，不妨发挥同桌、小组的作用，在讨论中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：学生的学习由议论文式的“点状”连接成“散状”的群体学习，使课堂流淌出一种灵动之美、和谐之美。这不也是我的追求吗?
《盘古开天辟地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经过，解释了宇宙的起源，赞颂了盘古与自然作斗争的精神。
本文的教学重点是：
1、抓住关键的语句，感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神。
2、了解神话传说奇特而合理的想象。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。
2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得深刻。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲、练、写结合的目的，收到了较好的教学效果。
4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体会盘古开天地的艰难。
三、不足之处
第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读，让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发兴趣，读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文6—9自然段，整体感知盘古怎么撑天的。然后交流分享读书感受：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后搜集阅读优秀的古代神话故事。
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
回忆整堂课的教学过程，我有如下教学反思：
第一课时：因为这是一篇神话故事，文中运用了大量的联想、想象和夸张的修辞手法，很多描写都超出了孩子们现有的理解水平。所以，根据我们班孩子爱思考、好发问的特点。上课伊始，我首先给学生讲解了什么是神话，给学生先铺垫好，使他们明白，神话的魅力就在于能充分发挥想象和联想，运用夸张的手法，来表达人民的精神寄托。不能用现在的发展水平来理解问题。这样，不仅尊重孩子们好奇的心理，也能让孩子们不在迷惑中上课。收到了良好的教学效果。但是，因为学生在展示生字生词时，掌握的不是很扎实，为了让学生掌握本课的生字生词，我让学生反复读，反复说，以致使我在梳理课文内容时，做得有些仓促。
第二课时：在这一课时中，我印象最为深刻的就是，在我讲解盘古开天辟地后又做了些什么时，我首先向学生出示了盘古头顶天，脚踏地的图片，随机质疑学生，此时的盘古政在做什么？他的表情如何？他这样做是为了什么那？你能发挥想象说一说盘古立于天地之间将经受哪些考验吗？前三个问题，学生们轻而易举的解决了，当讲
到第四个问题，我也像前三个问题一样让学生（该生的基础还很好）回答时，他回答不上来，原来他的困惑在于，当时的`天地之间应该什么也不会发生，因为天在长高，地在下沉,天地还没有真正形成，他不知道盘古会经受什么样的考验。其实，这就是我的疏忽，在设计问题时脱离了学情，我应该给学生以适当的引导，最起码要告诉学生思考的方向，比如，天气的恶劣、四季的变化、昼夜不停息等。再让学生在小组内讨论，在没有压力的情况下（让一个学生站起来回答问题，他往往紧张），相互说说彼此的看法。这样就不会造成学生站起来没话说，也不会打击学生学习语文的积极性了。
那么，我认为在这一课时中，我考虑比较周到的地方就是，品读课文结束后，我还以“天地真的是盘古开辟的吗？谈谈自己的观点”为话题，让学生在小组内讨论，此环节的目的，是要让学生树立正确的价值观念，让学生明白，科技的发展证实了，天与地并不是盘古开辟的，我们人类可以通过努力去完成一个个梦想。
教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：
一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然
凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。
二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。
课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导，培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节
说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢？这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。学生似懂非懂地点着头。
课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。
由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
《盘古开天地》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，从盘古如何开天辟地到最后倒下化作万物都能一目了然。因为本课采用集体备课，采用板块式教学，在准备上课之前，我们各个老师都先准备了初稿，然后再经过讨论得出了共案。
教学设计的流程：
1、了解神话故事。
2、积累雅词。这部分在积累的时候分为几种类型，如词语分类、短句等。
3、概说神话。默读课文，文中哪句话可以概括全文？
4、细悟神话。说神奇，我是从这些句子中体会到的：（ ），因为（ ）。
5、讲述神话。
经过实施操作，我们发现，这样的设计理论上符合板块式教学的要求，教学主线突出，教学点重难点等方面也能概括其中，但是实际操作起来却变得繁琐、时间上安排不够，甚至有些地方时间安排不够合理。比如，在第二部分积累雅词，教师需要花上8-10分钟跟学生讲解这些词语的意思，它们与什么有关，这就造成接下来品析段落朗读的时间缩少了，花这么多时间解释不如让学生写一写。其实这里可以单纯让学生多读两遍，老师只需在旁提点一下它们的相同处即可。再者，在第四部分细悟神话，其实文章中处处都充满了神奇，处处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到神奇就可以了，老师大可不必要每句话都挑出来细细的品析，这样就违背了板块式教学的原则，也把本来一篇充满想象色彩的文章添加了很多主观成分。
当然，这节课上也有成功的地方。
1、以主问题贯穿全文。这个故事真神奇，你从哪些地方看出的？以神奇为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的神奇妙处，感受神话的写法。
2、学会通过重点词语感悟人物精神。如第二自然段抓住“抡”、”劈”这两个动作词，通过学生做动作，通过换词等方式，让学生感受盘古开天辟地的艰难，感受盘古开创宇宙的过程。
3、展开想象的翅膀。课文最容易感受神奇之处在于盘古倒下后身体发生的变化，让学生通过仿说的形式展开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会变成什么。学生的答案往往让老师充满的惊叹。
一次集体备课，就是一次智慧碰撞的火花，通过这次集体备课让我学习到更多，希望以后有更多共上一课的教学活动。
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1、课题的引出比较简洁明快，通过交流神话故事资料，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、注重阅读与写作相结合教学，如教学：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。讲解对偶句的特点；最后指导学生写对偶句。这样就能把学和用有机地结合起来了。这也是新课标的理念。
3、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑” “临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么？（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！）让我们怀着这种感动齐读全文。这种先理解后表达的方法都进行了较为扎实的指导。
4、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这些段落时，我采用了引读、师生分句读等读书形式，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
文章的情感基调没有把握好。在教学第三自然段感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。
其次是指导学生背诵课文6至8自然段时也不够到位。因为在教学设计时，指导背诵的链接不是很强，加上在课堂上练习的时间也不够充分。因此造成有一部分学生背诵出现困难，所以今后的教学中还得加强这方面的历练。
陶行知有一句话：“好的先生不是教课本，也不是教学生，而是教学生学。”教完《开天辟地》这一课，我不禁问自己：“教这一课，学生学会了什么？”上第一课时，我主要引导学生从课题入手，引导学生掌握课文内容。我问：“课文讲了谁开天辟地？为什么要开天辟地？又是怎样开天辟地的？”引导学生学习第一节，了解事情的起因；读读2-7自然段，说说盘古开天辟地的经过。之后，让学生找描述盘古开天辟地经过的概括性语言。学生找到了最后一小节，从而明白了课文的结构。我想这是培养学生整体把握课文内容的能力，这是应该要教会学生的能力。
第二课时，我抓住总结句：“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”让学生读2-5自然段，去感受盘古的神力。学生找到了一些句子，我先让学生谈感受，然后有感情地读，在评价朗读时，引导学生在读中表达对盘古的敬佩之情。这是培养学生对词句的感悟能力和朗读能力。
读到第5节时，盘古巍峨的形象已矗立于学生头脑之中。这时，我出示插图，让学生说话：“你看到了一个怎样的盘古？”学生说：“我看到了一个顶天立地的盘古。”“我看到了一个力量无穷的盘古。”“我看到了一个威猛无比的盘古。”我说：“是啊，我们看到了一个顶天立地的英雄，看到了一个英雄的刚劲有力的一面。我们再来读读课文的第6自然段，你又看到了一个怎样的盘古？”
学生读了一遍又一遍，之后，我让学生说话：“你看到了什么？想到了什么？”
学生说：“我看到了一个精疲力竭的盘古。我想到他撑了这么长时间，把力气都用尽了。”“我看到了一个含着微笑倒下的盘古。我想此时盘古知道天地不再合拢，就感到很欣慰。”“我看到一个有献身精神的盘古。我想他心地很善良。”我说：“是啊，英雄的刚劲有力让我们感动，英雄的柔情似水让我们感动。盘古临死的时候，把他的身躯奉献给了我们这个世界。”学生自读第7自然段，找一找盘古身躯的哪些部分化为了哪些万物？最后总结，盘古不仅以他的神力开辟了天地，还把他的身躯奉献，化生了世间万物。才让这世间这般美好。这是培养学生说话，表达感情的能力。在这过程中，学生用心感受人物品质，同时思想受到熏陶。
最后引导学生谈了什么是神话，以及交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，但没能仿写。
《开天辟地》教学反思
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
《开天辟地》是苏教版教材四年级上册的一篇神话故事，讲述了盘古的孕育以及他开天辟地创造世界的过程，意在赞颂盘古无私的奉献精神。课文脉络清晰，文字叙述具体而生动，充满了神奇的想象，显得十分生动精彩。
本课教学我以四年级学生的身心发展规律和课标对小学语文中年段阅读教学的相关要求为出发点，多方面培养和调动学生学习语文的兴趣。以抓朗读，促想象，感受神话故事的神奇；抓语言，细品读，领略神话语言的精妙为基本教学策略，引领孩子们在神话的王国自由飞翔。尊重学生在学习过程中的情感体验。
回忆整堂课的'教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、借助词语，培养学生概括课文主要内容的能力。
练习4的“读读背背”中有以下八个词语：
混沌不分昏天黑地大刀阔斧开天辟地
与日俱增顶天立地化生万物改天换地
这八个词语不仅概括了《开天辟地》这篇课文的主要内容，而且词语的排列顺序也与课文描述的先后顺序完全一致。基于这一发现，我将这一内容的教学渗透到课文的学习中去，一方面结合课文内容帮助学生理解这八个词语的意思，另一方面又通过这八个词语使学生加深对课文有关语句的描写及内容的理解。
二、抓住重点，感悟人物形象
本课的重点是：感受盘古的献身精神。因此我以“盘古是个xx的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，引导学生读文、学文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
先让学生找出概括全文的一句话“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世界万物。”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古为什么开天辟地，如何开天辟地，如何化生万物的精彩片断一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我利用这一举措，帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化生万物”这一段后，我设计的一个想象口答题“盘古的xx变成了xx。”不但激发了学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。
四、“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。
（1）在讲“顶天立地”这一段时，通过教师的引读，抓住重点词语“一万八千年”“跟着长高”等词，让学生从中体会到了盘古的意志坚定。
（2）在教学“盘古的身躯化生万物”这节时，我采用了引读、师生分句读、填空读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的xx变成了xx”做了知识的铺垫。
五、挖掘文本内涵，回归语文教学
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
本课在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学习中，我给学生列出了类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学习，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。
纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1．文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染。
2．通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。
3．最后安排的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。
借练习学课文
——《开天辟地》授后小记
练习4的读读背背中有以下八个词语：
混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地 化生万物 改天换地
这八个词语不仅概括了《开天辟地》这篇课文的主要内容，而且词语的排列顺序也与课文描述的先后顺序完全一致。基于这一发现，我决定将这一内容的教学渗透到课文的学习中去，一方面结合课文内容帮助学生理解这八个词语的意思，另一方面又通过这八个词语使学生加深对课文有关语句的描写及内容的理解。同时我决定就将这八个词语作为本课教学的一个板书，使学生可以很清晰地了解故事发展的一个完整的过程。
在上完课后细细总结一下，这样结合起来教学，体现了以下的一些优势：
1、节省了重复教学的时间。
课文的教学如果不与这些词语的教学紧密结合起来，那么在教学练习的时候，学生还是要花时间去温习课文的内容，并理解词语，从而进行记忆和背诵。这样一结合，就不必再花时间去进行讲解。
2、词句结合，有效地提高了学生理解词语的目的。
八个词语，结合课文内容完成对词语意思的理解，而且文中有相关
的语句描述了词语的意思，让学生在学习课文的过程中找出来，读一读，学生对词语的意思理解就更为形象，更为深刻。
比如“昏天黑地”一词，文中相对应的句子是：一天，大神醒来，睁眼一看，四周围黑乎乎一片，什么也看不见。
再如“大刀阔斧”一词，文中句子是： 大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。
这样，结合文中语句，通过朗读、感悟、想象，学生对词语的理解自然会更形象更深刻。理解深刻了，记忆及背诵的效果自然也会有明显提高。
3、借助词语，培养学生概括课文主要内容的能力。
由于这八个词语不仅是文章的关键词语，而且它们的排列按先后顺序，将这些词语串联起来，就能够很好地把握课文的主要内容。课堂上，借助这样的板书，引导学生说话练习，有意识地培养学生根据关键词语，运用连词成句的方法来提高学生把握课文主要内容的能力，同时又帮助学生记忆及背诵词语。
课文《开天辟地》是一篇中国著名的神话传说。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。
在备这篇课文时，我也将整个单元的其余两篇课文和练习四的“读读背背”一起看了一下，这时发现在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我选择了其中的6个成语，要求学生复述课文。教学的效果还是可行的。
课文的第二部分是教学的重点，同时也是朗读的重点。要让学生在充分朗读的基础上，归纳盘古高尚的品格。知道他面对开天辟地的壮举，坚持不懈，矢志不渝。
课文的第三部分（第六自然段）是重点，也就是盘古化生出世间万物这部分，同时课后还要求背诵这部分。于是在教学时，我引导学生细细地进行有感情朗读，并在朗读中体会盘古的献身精神。在这部分中，一些描写盘古的词语也非常精彩，如“精疲力竭”、“含着微笑”、“临死”等，这些词体现了盘古伟大的心灵，他面对死亡是那么地坦然，那么地无畏。
通过对这些词语的理解与感悟，学生体会到了盘古对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神。在课文中，还应用了一些描写非常优美的词语，如“轰隆的雷霆”、“光芒万丈的太阳”、“皎洁明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔腾的江河”、“纵横交错的大道”、“滋润万物的雨露甘霖”等等。这些词语形象生动，恰当地写出了世间万物的特点，
在学完课文后，我照例让学生提自己学完课文后的疑问，有的学生就提出，为什么课外阅读上说天地是分开的，可课文上又说是盘古分开的，到底是谁分开的呀？为什么人们要编这样的神话故事呀？我告诉学生，每一个民族都有自己的崇拜的神灵，也各自都相信自己所崇拜的神仙是法力无比的，国外的人们相信神耶和华是力大无穷的开天辟地者，而我们中华民族则相信是盘古开天辟地的，本来课文讲的就是神话，没有完全的科学推断，只是传说而已。
学生的知识面还比较窄，所以学生在发言时，语句不流利。应加强学生课外阅读训练，学会摘抄，积累知识。
一、借助文本，训练学生口头表达能力
本课开始，我引导学生复述课文的主要内容。师述：课文主要讲了一件什么事？注意讲清是什么人、什么事……教师不因问题的简单而忽略了某些细节，提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性，可以感受到教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。
二、抓住重点，感悟人物形象
我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（ ）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的.气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（ ），骨骼变成了（ ），牙齿变成了（ ）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。
四、挖掘文本内涵，回归语文教学
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。
在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。
《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
《开天辟地》是对学生进行无私奉献的品质教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标，《开天辟地》教学反思。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
这篇课文是一个古老的神话故事，讲的是一个名叫盘古以他开辟了天地，用身躯化生出世间万物的故事，赞颂了盘古伟大无私的献身精神。本文一共五个自然段，以丰富的想象，优美的语言，讲述了盘古开天辟地创造世界的过程。故事十分生动精彩，尤其是第三、四自然段描写盘古开天辟地的过程和第五自然段描写盘古身躯的变化，十分传神。
孩子们都喜欢神话，想探索宇宙是怎么形成的，本课主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的原则，并结合本单元的主题内容奉献，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的伟大无私的献身精神。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点，教学反思《《开天辟地》教学反思》。
在教学方面我重点突出几点：
一、通读文本，自主学习
教学中大量的通读课文，初读课文时每次都会有明确目的的通读全篇课文，由认识字词，到读通句子再到总结文章大意，都明确要求，做到落实到位。最后在总结时再次回归课文通读全文升华认识，此时学习已能把领悟到的东西通过朗读表现出来了。
二、抓住重点，感悟人物形象
我为本课精读设定了一个的问题：盘古是怎样开天辟地的？这样一个问题贯穿于理解文章的始末。本课教学的纲领，围绕着这个问题，这个重点，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。引导学生逐段读文，并通过读来反复地重现课文的重点，逐步地把握盘古这一伟大无私奉献的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
课文描写天地变化时让学生通过朗读这句话“清而轻的阳气，逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。”应用了大量的反义词，让学生在指名学生读和分组对读中感受出来天地的不同，体会作者用这些词语的妙处。
四、激发想象，指导朗读
在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我引导学生一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。引导学生学会边读边想的学习方法，正是在帮助学生对文本进行内化，同时也教会了学生朗读的方法与技巧。我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。通过美读，为下一环节培养学生的想象力而设计的“小练笔”，仿写“他的（），变成了（）”一句话做了知识的铺垫，及时的做到了学用结合。
《盘古开天辟地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经过，解释了宇宙的起源，赞颂了盘古与自然作斗争的精神。
本文的教学重点是：
1、抓住关键的语句，感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神。
2、了解神话传说奇特而合理的想象。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。
2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得深刻。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲、练、写结合的目的，收到了较好的教学效果。
4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如:想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。
二、成功之处
在上这节课的时候，我的成功之处是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体会盘古开天地的艰难。
三、不足之处
第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读，让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发兴趣，读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文6—9自然段，整体感知盘古怎么撑天的。然后交流分享读书感受：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后搜集阅读优秀的古代神话故事。
《开天辟地》课文讲述的是一个古代的神话故事：很久很久以前，宇宙本来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开，盘古死后，他的身躯又化出世间万物。故事赞扬了盘古开创天地的伟大功绩和崇高的献身精神。教学过程中，我注重字、词、句推敲，语段理解以及文章的写作特色，之后开展语文课外活动。因此，在本课教学，我以学生为主体，发挥学生的主体地位，给学生充分探索、发现的机会。主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的原则，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的力大无穷和伟大无私的献身精神。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
开始教学时我是这样进行的：首先让学生读故事、听故事，然后再把有关的故事复述给同学们听，这样做，能巧妙地运用语文课外资源，拓展了学生视野，是大语文教育观在语文教学中的反映。这样做还有效地对学生进行语言训练，特别是口头表达能力的训练。学生把听到的故事原原本本地复述是要花一番思考和组织的功夫的。这样做也让学生再一次认识了神话的本质，并相机地对学生进行了思想教育，使学生懂得了要为人民造福的道理。又如课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“一使劲”、“咔嚓”、“‘大鸡蛋’裂开了一条缝”等词语体会盘古的神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大无穷。课文描写天地变化时用了这句话“轻的一半冉冉上升，变成了天；重的一半缓缓下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
总之，课堂教学除了感知内容，学习生字新词、积累好词佳句外，还要拓展学生视野，进行情感教育，培养学生学习能力，不断改进学习方法，运用学习方法，解决学习上的问题。
开天辟地是一篇神话故事，讲述的是天和地一直没有分开，盘古昏睡18000年之后开天辟地的故事。
第一课时，我围绕着昏天黑地，开天辟地，顶天立地，改天换地这四个词语，理清了文章的脉络。昏天黑地主要体现在第一自然段的，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。我让学生先理解什么是混沌一团，混沌一团的时候，可能会什么都看不见，可能会黑暗一片，用一些词来形容是怎样的黑暗，并把这个词板书在黑板上。我接着问学生，如果一直生活在这样的黑暗的过程中，没有太阳，没有光明，你会感觉怎么样？学生确切的感受到没有光明，只有黑暗是怎样的一种无奈！
在开天辟地的过程中，我抓住了盘古左手持着右手握斧，对着黑暗一阵猛劈猛凿，让孩子们感受到盘古的力大无穷。但感受到力大无穷还是不够的，更重要的是让他们能体会到盘古的献身精神，为了让他们感受到在开天辟地之后，盘古是如何怎样像个柱子似的撑在天地之间，不让天地重新合拢，这时我问孩子们，如果盘古没有坚持下去，可能会怎样，很多孩子说出可能会回到以前混沌黑暗的状态，可能他的'所有辛苦会白费，可能他的身体依然会受到限制，躺在大鸡蛋里感觉的很不舒服等等，孩子们先感受到开天辟地的重要性，所以在经过盘古精疲力竭地撑天之后，他终有一天撑不住了，倒下了，在倒下之前，他把他的身躯换成了化成了世间万物，他身体的每个部位，如口中呼出的气发出的声音，左眼、右，眼流淌的血液，隆起的肌肉、筋脉，皮肤甚至汗水都变成了人赖以生存的环境和物质，在这些变化当中，我引导他们找到两者之间的相似点，比如说，盘古口中呼出的气跟风和云，给人的感觉很相似，声音跟雷霆都是声音类别，左眼右眼的光芒与眼睛的明亮也有相似性。孩子们感受到，就算死了，盘古也宁愿把自己的身驱，变成有用的东西，为人类造福，让孩子们感受到盘古的伟大。
在学完课文之后，我再次让孩子们了解神话的特点，抓住大胆的想象和夸张的手法，让孩子们感受到神话的这种文学体载，并引导学生们更多地去读神话故事，拓展自己的知识面。
教学反思开天辟地
《开天辟地》是对学生进行无私奉献的品质教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标，《开天辟地》教学反思。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
这篇课文是一个古老的神话故事，讲的是一个名叫盘古以他开辟了天地，用身躯化生出世间万物的故事，赞颂了盘古伟大无私的献身精神。本文一共五个自然段，以丰富的想象，优美的语言，讲述了盘古开天辟地创造世界的过程。故事十分生动精彩，尤其是第三、四自然段描写盘古开天辟地的过程和第五自然段描写盘古身躯的变化，十分传神。
孩子们都喜欢神话，想探索宇宙是怎么形成的，本课主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的`原则，并结合本单元的主题内容奉献，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的伟大无私的献身精神。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点，教学反思《《开天辟地》教学反思》。
在教学方面我重点突出几点：
一、通读文本，自主学习
教学中大量的通读课文，初读课文时每次都会有明确目的的通读全篇课文，由认识字词，到读通句子再到总结文章大意，都明确要求，做到落实到位。最后在总结时再次回归课文通读全文升华认识，此时学习已能把领悟到的东西通过朗读表现出来了。
二、抓住重点，感悟人物形象
我为本课精读设定了一个的问题：盘古是怎样开天辟地的？这样一个问题贯穿于理解文章的始末。本课教学的纲领，围绕着这个问题，这个重点，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。引导学生逐段读文，并通过读来反复地重现课文的重点，逐步地把握盘古这一伟大无私奉献的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
课文描写天地变化时让学生通过朗读这句话“清而轻的阳气，逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。”应用了大量的反义词，让学生在指名学生读和分组对读中感受出来天地的不同，体会作者用这些词语的妙处。
四、激发想象，指导朗读
在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我引导学生一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。引导学生学会边读边想的学习方法，正是在帮助学生对文本进行内化，同时也教会了学生朗读的方法与技巧。我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。通过美读，为下一环节培养学生的想象力而设计的“小练笔”，仿写“他的（），变成了（）”一句话做了知识的铺垫，及时的做到了学用结合。
《开天辟地》课后教学反思
苏教版小学四年级上册语文《开天辟地》课后教学反思教后感
借练习学课文
——《开天辟地》授后小记
练习4的读读背背中有以下八个词语：
混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地 化生万物 改天换地
这八个词语不仅概括了《开天辟地》这篇课文的主要内容，而且词语的排列顺序也与课文描述的先后顺序完全一致。基于这一发现，我决定将这一内容的教学渗透到课文的学习中去，一方面结合课文内容帮助学生理解这八个词语的意思，另一方面又通过这八个词语使学生加深对课文有关语句的描写及内容的理解。同时我决定就将这八个词语作为本课教学的一个板书，使学生可以很清晰地了解故事发展的一个完整的过程。
在上完课后细细总结一下，这样结合起来教学，体现了以下的一些优势：
1、节省了重复教学的时间。
课文的教学如果不与这些词语的教学紧密结合起来，那么在教学练习的时候，学生还是要花时间去温习课文的内容，并理解词语，从而进行记忆和背诵。这样一结合，就不必再花时间去进行讲解。
2、词句结合，有效地提高了学生理解词语的目的。
八个词语，结合课文内容完成对词语意思的理解，而且文中有相关
的语句描述了词语的`意思，让学生在学习课文的过程中找出来，读一读，学生对词语的意思理解就更为形象，更为深刻。
比如“昏天黑地”一词，文中相对应的句子是：一天，大神醒来，睁眼一看，四周围黑乎乎一片，什么也看不见。
再如“大刀阔斧”一词，文中句子是： 大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。
这样，结合文中语句，通过朗读、感悟、想象，学生对词语的理解自然会更形象更深刻。理解深刻了，记忆及背诵的效果自然也会有明显提高。
3、借助词语，培养学生概括课文主要内容的能力。
由于这八个词语不仅是文章的关键词语，而且它们的排列按先后顺序，将这些词语串联起来，就能够很好地把握课文的主要内容。课堂上，借助这样的板书，引导学生说话练习，有意识地培养学生根据关键词语，运用连词成句的方法来提高学生把握课文主要内容的能力，同时又帮助学生记忆及背诵词语。
开天辟地教学反思
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的'故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，学会讲述故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
现，小记如下：
整体感知故事环节
为了帮助学习理清故事情节，就抓住文中关键词语，板书：
开天辟地之前：
开天辟地之时：宇宙混沌——左手持凿 右手握斧 猛劈猛凿 天地分开
顶天立地之刻：头顶天 脚踏地升高一丈 加厚一丈 长柱子 不再重新合拢
改天换地之间：精疲力竭 含着微笑倒下 身躯化成万物……
学生根据板书，练习讲述。
细读课文环节
在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。
在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。
在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。 最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，初步体会了一下文章语言表达之美！
《开天辟地》教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《开天辟地》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《开天辟地》讲述的是古代的一个神话故事：很久很久以前，宇宙本来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开。盘古死后，他的身躯化生出世间万物。课文中处处充满了神奇的想象，用准确生动的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课时教学的重点引导学生了解盘古如何开天辟地，感受盘古的雄伟高大、力大无穷、意志坚定；他如何化生万物，体会巨人伟大的献身精神。
教学时，我是根据故事的发展情节逐段讲述的。导入课题时我设计这样的导入语：当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，心中一定会想“这天地是怎么来的？人类的祖先是怎么来的'？”，其实古代的人也曾想过这些问题，于是编出了许多美丽的神话故事。关于人的起源，有一个美丽的神话叫“女娲造人”。传说在女娲造人之前，这个世界没有山，没有水，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽的神话故事——《开天辟地》。想探究宇宙是怎样形成的，这对于求知欲特别旺盛，好奇心特别强的小学生来说，必然会充满新奇。这样的导入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。接着设计一个考一考，用上“混沌一团，开天辟地，化生万物”这三个词说一说课文的主要内容，检查学生的预习能力，其目的是培养学生良好的预习习惯，提高他们语言的概括能力。
逐段学习课文时，我采用“启发思考—自主阅读—交流体会—适当点拨—理解想象”的方法教学。教学第二段的时候，设计这样的问题：盘古是如何用神力和身躯开天辟地的？开天辟地后的情况怎样？然后让学生自主阅读，交流读后的体会，在此基础上作适当的点拨。如：“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”可以感受盘古开天辟地的艰难，“巨石崩裂”可以感受盘古的力大无穷，“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”感受盘古意志坚定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盘古面对死亡，坦然无畏，对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神，让盘古高大巍峨的形象在学生的心中树立起来。
教学第三段时，主要让学生反复朗读，了解盘古的身躯化成万物的经过。引导学生把世间事物美好的特点，跟盘古美好的心灵联系在一起，体会盘古把一切都无私地献给人类的崇高的思想境界。然后设计一个想象说话：发挥想象力，说说盘古还创造了宇宙中哪些事物？
这节课我觉得有几个不足的地方：
1、学生读，说的机会很多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的积极性很好地调动起来。
2、通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。
3、最后安排的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。
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