教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：暂是翘舌音。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽。
暂下边的“日”稍扁。
[教学内容]
讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]
引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
台湾
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想
执教：福州市福清渔溪中心小学张建莲
指导：福州市福清渔溪中心小学课题组
[教材分析]
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱
患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
[教学理念]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学流程及设计意图]
一、顺情导入、整体感知。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。
一、教材解读
课文简说。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的`骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
基于这篇文章的特点我作了以下准备。
课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
二、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：
二课时。
教学过程：
第一课时
一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
一、教学目标
1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)设置悬念，激趣导入
2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
(三)深入研读，重点感悟
1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?
明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
(3)分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
(四)拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
(五)小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年爱心台湾同胞
白血病血脉亲情以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
教学目的:
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方法：
情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容:
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习
一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
教学反思：
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情
表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地
处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解跨越海峡的生命桥的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
【教学难点】
理解生命桥的含义。
【课前准备】
多媒体课件。
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
１、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
２、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的'方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出
３、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
１、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
２、引导默读课文的第３、４、５自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
３、默读画语句，同桌间交流。
４、引导全班交流：
根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：
⑴ 交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句。在这场灾难中他的亲人期待着他的骨髓。
① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读就在昨天，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。联系自己谈感受。
③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。
④ 带着敬佩之情朗读第４自然段的语句。
⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：
① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
② 抓住沉着突如其来空旷一次又一次涓涓等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会奔波和连夜等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，布置作业
１、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读也许，小钱和台湾青年传下去。
２、结束语：
同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
跨越海峡的生命桥的教案
学习目标：
知识与能力：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备：课件 捐款箱
课时安排：2课时
教学流程：
第二课时
一、阳光五分钟：情景剧《捐款》
二、激情导课，整体感知。
小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的.生命桥》。
1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。
2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？ 小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。
三、细读品味 深入文本
导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。
（一）学习第一自然段
1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。
3、指导朗读。
4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。
（二）、学习第五段。
出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱
落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??
1、小组合作学习这一段。
2、出示学习提示：
1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会
3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想 ，没有想 ；而是想 ，想。
4、朗读体味。
(三)、学习6自然段
出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？
师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。
四、 深入感悟，突破难点
1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：故事讲到这儿，这是一座 桥
生：交流
总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。
五、拓展延伸，能力提升
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。
六、作业设计：
抄写让你感动的句子。
跨越海峡的生命桥第一课时教案
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“凋零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停、身躯、同胞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
一、课前谈话
二、揭示课题，质疑导入：
1、 揭题，学写“峡”
今天我们一起来学习一篇新课文，一起来读读课题——跨越海峡的生命桥，其中，海峡的峡是本课要求写的生字，拿出你们的手跟着老师一起写。这个“峡”是左右结构，昨天是山字旁，写的时候要写得窄一些，右边是一个夹（三种读音）。请你翻开课文，在题目旁边写一个“峡”字。
2、质疑：
师：让我们再一起来读读课题，同学们看到课题，你有什么疑问？
生：什么是生命桥？（你很会思考）
生：为什么会有生命桥？（你很有想法）
生：生命桥怎么跨越的海峡？（你的问题很有新意）
三、初读课文，学习词语，把握主要内容
1、自由初读
师：对呀，什么是生命桥？为什么会有生命桥？生命桥是怎么跨越茫茫的海峡的？带着这些问题我们一起走进一个真实的故事。请同学们打开课文106页，把课文读通，读顺，难读的句子多读几遍,开始吧！（生自由朗读，师巡视，发现学生好的读书习惯，反馈时表扬）
2、学习生词
①这一课的生字词语很多，老师把它们分成了两组，首先来看第一组：
幻灯片出示词语：凋零、含苞、绽放
齐读三个词语，同学们，读着这三个词语，你有什么发现吗？
生：绽放和凋零是一对反义词（你可真会学习）你带着同学来读读这两个词语。
生：这三个词语都是形容（花）的，你能说说他们的意思吗？这三个词语在课文中还是写花吗？你能不能找出来读一读啊？（指名2个学生读）同学们都找到了，幻灯片出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放）齐读句子。在课文中这三个词语又指什么？（指名2个说）看来同学们真的读懂了，原来啊，不同的'词语，在不同的语言环境中表达的意思是不一样的。我们再一起读一读这句话。
②接下来我们来看第二组词语：幻灯片出示词语：袭击、辗转、空旷、骨髓、暂停、身躯、同胞、余震
a小老师领读（读一遍）——这组词语中，你有没有对哪个词语的意思特别不理解的？
b辗转:你能读吗？你能带着同学读吗？对，你读的很好两个都是翘舌音：知道“辗转”是什么意思吗？叫2个学生讲讲自己对这个词语的理解
生：说辗转的意思，你是怎么知道的呀？（读课外书）你真会学习
生：说辗转的意思，你是怎么知道的呀？（读课文）你通过结合课文，读懂了这个词语的意思！
关于“辗转”的意思，老师在字典里查到了两种意思，谁来读读？（请一学生读）
现在明白辗转的意思了吧
③让我们再来读一读这些词语，开一列火车读——齐读（一个读一遍）
3、应用词语把握主要内容
同学们，你能不能选第二组的一个或几个词语用一句话来说一说课文讲了一件什么事？（叫3个学生起来回答，在学生回答问题中，强调概括一件事要强调时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）再全班一起讲。
4、重点研读句子：
——阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来丝丝的香气。
——这个刚满18岁的年轻人，患了严重白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
《跨越海峡的生命桥》优秀教案
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
教学准备：
多媒体课件。
一、 揭示课题，质疑导入：
1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。
2、看到课题，你有什么疑问？
生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？
3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）
2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意学生自由读，举手。
3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。
预设一：
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。
师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。
指导说出这三个词语在句子当中的意思。
师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
预设二：
师：还有哪个词语要提醒大家注意？
生:“辗转”。
师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）
师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？
指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——辗转。
师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。
5、分自然段读课文。（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
6、交流课文主要内容。
指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。
三、 再读课文谈感受，相机指导朗读。
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。
生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）
3、交流。
（1）结合描写青年的句子，谈谈你的`感受。
相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。
（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 的生命出现什么样的希望呢？
（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。
“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
(4)李博士在什么情况下还那么沉着？ 指导体会手术室很危险。
（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？
指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！
（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）
4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！
5、再读一读课文中令你感动的语句。
四、课后延伸
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们写一写，下节课讨论交流吧。
小学语文《跨越海峡的生命桥》优秀教案
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的'原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁
《跨越海峡的生命桥》的教案设计
设计理念：
感人的事例总是借助语言文字才能向人们传递着感动。本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本读解多元化，生活化。在充分挖掘文本内蕴中，多角度地开拓学生的认识空间、审美空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神（思想、情感与意义）的和谐共振，提升情感的价值。
教学目标：
1、学会生字新词，体会在文中的表达作用，有感情地朗读课文。
2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。
3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用“全息阅读”的教学方法。
教学准备：搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。了解学生的认识基础。
教时安排：
2教时
教学流程与设计意图：
一、启情入文。
（多媒体播放一些画面）
1、教师讲述故事。
可供选择的内容有：①身边的白血病患儿的故事——宁波海曙中心小学师生、家长一天内捐助20万，给患白血病的六年级学生治病的事迹。②“宁波爱心感动中国”——央视4个频道同时聚焦2000多名宁波市民一周内为身患白血病的青海贫困女教师罗南英捐款60万的故事。③《同一首歌》爱心大行动——天津血液病医院白血病患儿的经历。
2、导入本课教学。《跨越海峡的生命桥》名师教案设计
故事之所以感人，是因为它诠释着人生的真谛——生命的崇高在于精神的延续；故事之所以感人，是因为它始终透着深沉而伟大的爱，有爱就有希望。让我们打开课文……
3、自读课文，说说你读文后的感受。
4、交流，随机板书：
李博士
小 钱年轻人
（杭州）骨髓移植（台湾）
余震
[设计意图]
夫缀文者情动面辞发，观文者披文以入情。导入即开启，犹如乐章的引子，逐渐拨动学生的心弦。读文后最初的感受也是最直接的情感源。
一、悟情提升。
1、分解信息。
让我们从文中进一步去认识三位主人公。自读课文，分别找出有关描写他们的语句。说说有没有特别让你感动的词语？
2、交流信息。（注意先要让学生充分发表意见，鼓励不同见解，教师要把握好度，因势利导，使与文本的对话和交流不断走向深入）。
例如：
（1）第二段：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人”。
特别感动的词语：凋零绽放幸运
感动的原因：小钱的命运大悲大喜，悲喜交加。
（2）第五段。“针头向皮肤刺去……经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔……，终于从身躯里涓涓流出……！”
特别感动的词语：突如其来静静地一次又一次
暂停的间隔涓涓流出
感动的原因：余震中的手术，将个人安危置之度外，令人感动。
（3）第四段。“在这场灾难中……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
特别感动的词语：灾难不清楚期待
感动的原因：台湾青年将别人的需要放在第一位，不顾家人和自己的安危，以拯救他人生命为己任，怎能不让人感动与敬佩。
（4）第六段。“骨髓的保存期只有24小时。……连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
特别感动的.词语：奔波连夜
联系上下文还可以找到的词语：步履匆匆沉着
感动的原因：李博士医德高尚，敬业执着。
（5）略……
3、有感情地朗读有关语段。
[设计意图]文本是一个全息和开放的系统，文本的意义是在读者参与阅读的过程中不断生成的。潜心读书，寻找文中看似寻常、实则内涵丰富的全息元（关键词句），借助全息元辐射，聚焦文本的相关信息，达到窥一斑而见全豹的功效。寻找、感悟、辐射全息元的过程，实质是学生激活文本，碰撞情感的过程。
二、激情感化。
1、搜索信息。
老师在网上找到了这么几段话，请你认真地读一读，然后，说说你的感受。
（发下资料）。
①我国每年有400多万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者。
全国每年新增4万人，主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。这些患者大部分需要造血干细胞移植的救治。
目前，我国造血干细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信"中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）"一定是世界上最大的。同时，由于我们亚裔人群的遗传基因与西方人不同，所以，从某种意义上讲，"中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）"将是提供全球亚裔人群共同分享的生命资源。
目前，中国红十字会正在扩充"中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）"，随着资料库的扩充，将使成千上万的白血病患者和其他可以用此种方法治疗的患者获救。中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）"的建设是一项挽救生命的社会系统工程，具有很高的科技含量与社会效益，需要得到社会各界的广泛支持。在此，中国红十字会呼吁全社会捐资建设"中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）"，关爱生命，奉献爱心，展示人道的力量，用我们的爱重燃白血病患者的生命之光。
②《同一首歌》爱心大行动－有爱就有希望，让很多人都情不自禁地流
下了泪水……天津血液病医院那些白血病的患儿真让人心痛不已，天真、可爱的孩子们遭受着白血病魔的摧残，忍受着化疗的折磨，成人都难以忍受的痛苦却要由这些柔弱的小生命来承受。对病孩们的父母亲来说更是令他们心碎和无奈……有的孩子才几岁，他们对疾病残酷性都不懂，可他们弱小的生命却遭受着死亡的威胁。
孩子们的目光是那样的清澈纯洁，孩子们的面容又是那样惹人喜爱，看到他们因化疗而光了头发的小脑袋……让人怎能不心痛，怎能不心酸。
③这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23份骨髓库，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓本到大陆。让我们记住这位可敬的老人。（出示李政道博士的照片）（出示李博士一天工作表）。
2、交流阅读后的感受。
[设计意图]课外信息的扩容，丰富了文本的读解，将背景材料与文本内容建立联系，将个体的生活经验、情感体验与文本内涵建立联系，促进文本意义的升华。
第二教时
一、衔接。
1、回文再读有关语段。再次体会小钱的“幸运”。台湾青年的“高尚”，李博士的“可敬”。
2、在教师的引领下再读课文有关语段。
3、师：骨髓移植，挽救生命，就是这样一件人命关天的事情，联结着海峡
两岸骨肉同胞的心。（板书）小钱是“幸运的”，因为一位陌生的台湾青年给了他生命的希望；年青人是“高尚”的，他给予的已经不仅仅是他的骨髓，还有那份无私的爱的奉献，李博士是令人“尊敬”的，是他架起了“跨越海峡的生命桥”（板书课题）
4、“生命桥”指的是什么呢？（交流理解）。
（出示）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
你是怎样理解文中这句话的？（交流理解）。
5、深情地朗读课文最后一段。
[设计意图]反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，所以在课堂上要多给学生美读涵泳的时间和空间，比较揣摩的时间和空间。
二、表情达意。
奇迹往往会降临在创造奇迹的人的身上。我们的生活中，有很多时刻需要我们的抉择，需要我们付出鲜血甚至生命。你想体验那份给予的快乐吗？我们来聆听一段采访——（多媒体播放片断）
可选择的内容：① “公益之星”的人物专访。②骨髓捐献者朴实的心声。
2、深情地朗读课文最后一段。
3、互动实践活动（小组合作，选择一题完成）
（1）根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
（2）跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信。他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？
（3）“跨越海峡的生命桥”—— 一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写下一段感言吗？
（4）社会需要关爱，社会需要互助，为挽救患白血病的孩子们，呼吁社会有钱出钱有力出力，大家都来奉献一份爱心，让生命之花重新绽放。请你试着拟一份《倡议书》。
4、巡视指导，参与活动。
5、交流。
6、在《爱的奉献》或《感谢》等背景音乐中结束课堂教学。
[设计意图]由“期待”到“融入”到“融合”，课堂或许已经成为了“爱的生活”生活的一瞬间。综合实践的多种选择，是文本学习的超越，也是基于文本体验后的语文能力的践行尝试。
《跨越海峡的生命桥》的第一课时教案
设计理念：
以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
流程预设：
第一课时
一、走近“台湾海峡”，导入新课。
1、（投影出示：台湾海峡图同学们，这是我国最大的海峡——台湾海峡，平均距离300多千米。一座桥，它跨越海峡，连接着台湾与大陆，它的名字叫做“生命桥”。
2、出示课题，质疑。如：“生命桥”是什么意思，课文到底讲了一件什么事？
二、畅游海峡，初识“生命桥”
1、生自己读课文，把课文读通读顺。
2、课文讲了一件什么事？为什么说这是跨越海峡的'生命桥？
三、走进杭州，感受小钱生命
1、自由读悟
2、重点研读句子：
——阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
——这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
——小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人
跨越海峡的生命桥的教案范文
一、揭示课题，质疑导入：
师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题看到课题，你有什么疑问？你说，是啊，生命桥指的是什么？你说，对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。跨越海峡的生命桥试课稿教案
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。开始吧。都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？出示生字词。都读好了，会读的同学，读给同桌听一听。在刚才的读中，你想提醒哪个词语？请你来，凋零，你读得很准，你领大家读。谁知道这个词语是什么意思？对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？绽放，一起读。（生齐读）。这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。对，含苞，这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。
师：在课文中指什么？请你说，是呀，能挽救他的生命的办法，只有骨髓移植。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）
师：还有哪个词语要提醒大家注意？暂停，的暂，是平舌音，你读得很准，再大家读一读，好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现暂停的句子）请一位同学来读。请你吧，这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，/（课件中间隔变红，出现间字的音节）是间隔的间，要读第四声。男声读（男声读：间隔）女生读（女生读间隔）还有这一课出现的生词骨髓（课件中骨髓变红，出现髓字的音节）髓要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件大地震动变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？请你来，真不错。
师：还有要提醒的'词语吗？辗转都是卷舌音，真的很难读，大家跟他读。（生齐读），知道辗转是什么意思吗？知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。请你说，理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解辗转的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，请你来，大家看看这两句话都是在说什么？懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人/article/？对，一个，而且还是有可能，不确定啊！真是对，谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？请你说，哦，都找到国外去了。找到了吗？没找到还可能在哪些人当中找过？请你说，还可能在哪些人中找过，你说，你说，你说，这么多地方都找到了吗？最后，在哪里找到了？像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是对，辗转。现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？你来，你来，你来，其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？请你说，请你说。
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？请你来。
（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）
师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。我们掌声送给他。
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？你说，你说，看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，/sjbwz/用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。开始吧。
（生默读画语句，师巡视。）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。请你来。
师：李博士很沉着让他感动，他抓住了沉着这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？请你说，这位同学更会读书，能把沉着这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把沉着这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读针头向皮肤刺去）
师：是呀，余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词语表现了余震的突然和强烈？对，突如其来，这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）
师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？你说，对，沉着地站着
师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读此时时刻，跑到空旷的）
师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？
你说，你说，你说。
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？对，沉着地！
师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？读出句子。
（生齐读经过一次又一次的努力句。）
师：一个沉着写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。请你说，你说
师：是呀，你读哪句话知道了地震很可怕？
师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？请你来，（生读自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句他感受。）
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。）（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读希望、期待着）
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，/susoft/听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？你说，你很伤心，你是个有同情心的孩子。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教案
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教具准备】
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
【教学过程】
一、激情导入新课
１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
２、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。
２、出示句子：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵ 带着你的理解读。
３、过渡：
此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
４、学生汇报交流：
可以抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的`间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”
⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
５、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。
６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
２、指名说。
３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
５、总结：
大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中：这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
【板书】
跨越海峡的生命桥
骨髓 爱心 血脉亲情
大陆 台湾
跨越海峡的生命桥语文教案设计
教学目标
1 知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(3)有感情地朗读课文。
2 过程与方法
以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象。
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一 导入课题
1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的
一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题，学生质疑
学生：这里的生命桥指什么?
学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?
二 初读课文，整体感知
1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子
2 指名说说课文讲了一件什么事?
(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。)
3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的.
部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三 默读感人部分，体会人物精神
1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
2 与学生一起交流感受。
学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。
学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)
教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。
(出示课件，指名读出他的感动、敬佩。)
3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师：李博士在什么情况下还那么沉着?
生：“针头向皮肤刺去……”
教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全?
学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”
教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗?
想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢?
学生：病床可能会摇晃
学生：医疗器械可能会倒下
学生：房屋也有可能会倒塌
4 教师设情境朗读：
当病床摇晃的时候，李博士……
当医疗器械倒下的时候，李博士……
当房屋要倒塌的时候，李博士……
5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢?
6 学生反馈：
出示课件：“在这场灾难中……”
师：想一下，台湾青年想到了谁?
生反馈：台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)
师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)
7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。
8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了。
一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候。
李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件：“经过一次又一次的努力……”
师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗?
学生齐读，读出你们心中的高兴。
9 引导想象
台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
反馈：流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……
师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?
10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。
理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会：找到适合移植的骨髓谈何容易
想象：台湾青年的骨髓会使小钱……
11 指名反馈，教师适时引导。
学生：台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)
12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考：这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)
这是怎样的十二小时?
反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)
指导朗读，读出漫长、紧张的语气
13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们。
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈：生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。)
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)
四 出示最后一段，指导朗读
师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五 拓展延伸，升华情感
1 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
2 讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢?台湾青年又会说些什么?
3指名反馈
4 教师小结
六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》
宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七 布置作业
1 有感情地朗读课文。
2 积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥教案
课前交流 师：同学们，教师首先想考考你们的听力如何，从刚才我的说课中，你们获取了有关我的哪些信息？
生：您是第七小学的老师。
师：没错，你真善于倾听。还有吗？
生：我知道您的名字叫孙立岩。
师：我发现不但善于倾听，而且还很有礼貌。接下来，我要考考你们的眼力如何，看看你们当中有没有认出我的？
生：我认识您，因为我去你们班听过中队会。
生：我也认出您了，我去你的同学家做过客，您还带我们去广场玩了。
师：你们的记性真好，虽然我们相处的时间很短，但我已经发觉咱们新城小学的孩子非常可爱，所以，我特别想来认识更多的同学，你们欢迎我吗？
生齐：欢迎！
师：愿意和我共同上一节语文课吗？
生齐：愿意！
师：谢谢，上课！
一、激情导入
师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。
板书课题：跨越海峡的生命桥
生齐读课题
师：通过上节课的学习，我们知道这是一个真实而感人的故事，请带着你的理解再读课题。
生齐读课题
二、整体感知
师：这次我听出了你们的感动。下面请同学们打开书，快速浏览课文，看父老用常情的笔墨描绘了几幅感人的画面？
生：我看到两幅感人的场景。
生：我也看到两幅感人的画面，一幅是杭州的小钱生命垂危躺在病床相，另一幅是在中台湾的花莲慈济医院李博士为青年抽取骨髓。
师：你不但看得准，而且说得清，尤其是生命垂危一词用得好。
三、品读感悟
师：听了他的汇报，相信同学们和教师一样在眼前浮现了两幅画面，下面就让我们用心支读课文，注意哪里令你心酸心动，哪里又让你深深感动，把这样的`语句画下来。多读几遍，向同桌或老师交流你的感受。
汇报交流
师：老师在巡视中发现同学们已经走到了小钱，台湾青年及李博士的身边，谁愿意和大家交流自己的感受，哪里让你感到心酸心痛，哪里又令你深深感动？
生：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有让他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的青年患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使这朵生命之花缩放。”看到小钱濒临死亡，我感到心痛。
师：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小钱那张毫无血色的苍白的脸。有谁还画了这段话？读出你的感受。
生：“这个刚满18岁的青年……才能使这朵生命之花缩放”。看到这位大哥哥这么年青就身患绝症，我心里非常难受。
师：是呀，18岁正是花一般的年纪，没等开放就即将凋零，“凋零”是什么意思？谁能换个词试试？
生：凋落。
生：凋谢。
生：零落。
师：这也就意味着小钱的生命即将结束，谁看到这样的情形不心痛呢，谁还要读？
生：“这个刚满……缩放”，我感到小钱很不幸。同时也知道要想救小钱，骨髓移植是关键。
师：是呀，我们都同情小钱的遭遇，更关注他是否能够获得新生，谁来继续汇报。
生：“要找到适合移值的骨髓又谈何容易……在台湾找到了这样的人。”我为小钱找到了适合移植的骨髓感到高兴。
师：谢谢你告诉我们这个好消息。但我听到你在读“谈何容易”时加重了语气，也就是强调——“不容易”。从哪看出不容易呢？
生：如果没有亲缘关系，十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人，简直是大海捞针。
生：“几经辗转”可以想象他们的费尽周折。
师：是呀，他们可能在亲人中找过，市内、省内、国内找过，最终在海峡彼岸找到了，那小钱可以说是不幸中的万幸。师生合作读：师读找到骨髓的不易，生读小钱是幸运的……
师：现在，我们可以稍稍为小钱舒口气了，谁来继续汇报哪里还令你感动。
生：“同一时刻，在台湾莲慈济医院……大地仍在余震中摇晃。”我知道大地在余震中摇晃，可李博士却像没事似的步履匆匆地走向手术室，李博士的工作精神让我感动。
师：你的朗读让我们仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎样走才算步履匆匆？为什么要步履匆匆？
生：一路小跑地走。
生：三步并两步的走。
师：假如我这里就是手术室，你是李博士，请你步履匆匆地走过来。（生快走到讲台）
师：能告诉我们你为什么这么走吗？
生：因为我心里着急，此时此刻小钱正等着骨髓，他的病不能再等了。
师：对于你们医生来讲，时间就是生命，所以你不顾大地的摇晃仍旧步履匆匆，真是令人感动。
生：“在这场地震中……期待着骨髓。”这位青年让我感动，因为此时此刻他的家人怎样他都不知道，却躺在这里捐献骨髓。
师：你都在替他的家人担心，可他却无动于衷，他不爱自己的家人吗？
生：不，他是急着挽救小钱的生命。
生：他知道小钱非常需要他。
课件出示台湾青年躺在病床的画面，师生合作朗读废墟，但是，他知道——
生：在海峡的另一边……期待着骨髓。
师：此时此刻，他不知道自己的家人是否已经遇难，但是，他知道——
生：“在海峡的另一边……期待着骨髓”。
师：我们为青年的不顾家人安危——，挽救小钱而深受感动，还有哪里令你感动？
生：针头向皮肤刺去……终于从青年的身躯里涓涓流出。从这我受到余震仍非常严重，可李博士却仍沉着站在病床旁，青年也静静地躺在病床上，他们坚定让我感动。
生：从这段话我感受到了这场手术进行得很不容易。
师：我和你们有同感，从哪些词看出手术艰难？
生：“脱落”、“不得不停止”。可以看出手术进行不下去。
生：“一次又一次”说明反复了很多次。
生：“间隔”、“终于”可以看出手术进行得非常不易。
课件出示这段话。
（指名朗读，提示注意体现艰难的词语）
师：有的同学可能还没能真切感受到“，老师现在就带你们亲临那场大地震，了解手术是在一种情形下进行。
（课件播放大地震实况录像）
师：看了录像，你有什么感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是吓死人了。
师：如果是你，你会怎样做？
生：马上逃跑。
师：对呀，逃命要紧。
生：带上几个小同学一起跑到空旷的地方。
师：你真有爱心，危难之时不忘帮助弱者。
师：（课件出示李博士为台湾青年抽取骨髓的画面）我们再来看李博士和青年是什么反映？在这危急时刻，只有跑到空旷的地方才比较安全，而他们却义无反顾地选择了危险，这是一种什么精神？
生：舍己救人的精神。
生：舍生忘死的精神。
师：这种精神难道还不令你感动吗？带着你的感动再读。（齐）
师：骨髓的涓涓流出，意味着小钱的生命之花将得以缩放。还有令你感动的地方吗？
生：“骨髓的保存期只有24小时……连夜移植骨髓”我感受到运送骨髓仍很艰巨。
生：我觉得时间紧任务重。
师：看看运送骨髓的路线图。骨髓移植时间表你会更加深有感触。（课件出示地图时间表）
生：我觉昨李博士他们一刻都没有休息，很紧张。
师：我感受到了你们的那份焦急，读出你们的感受。
师：熬过这十几个小时，小钱终于得救了，此时此刻你们高兴吗？让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人。（课件配乐，生齐读最后一段）
师：这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了，这是一座用什么搭建的生命桥？
生：用爱心架起的生命桥。
生：用血脉架起的生命桥。
生：用血脉码调制亲情架起的生命桥。
（板画桥，板书爱心，血脉亲情）
四、拓展
延伸
师：小钱在海峡两岩同胞的关爱下得救了，此时此刻，假如你手中有一面锦旗的话，你想把它送给谁？
生：我想送给青年，因为没有他，小钱就没有生存的希望。
生：我想送给青年，因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓，挽救了小钱的生命。
师：送得好，是他为小钱提供了生命的源泉。还想把旗送给谁？
生：送给李博士。没有李博士忘我的工作的精神，高超的医术，小钱的骨髓移植未必成功。
师：送得对，李博士可是这次求助行动中的关键人物。下面我们认识一下李博士。
（课件出示李博士的照片及资料）
师：没有他们的奉献就没有小钱及更多白血病患者的第二次生命。让我们共同随着歌曲唱出我们此时的心声。
（课件播放白血病患者康复图片配乐《爱的奉献》师生同唱）
师：读了这个感人的故事，我想给大家留两个作业。
1、当个小作者，想象有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么……
2、当个小记者，调查自己身边有哪些需要我们帮助的人，拟份爱心行动计划。
师：同学们，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪水，滋润万物的成长；爱是雄雄的火炬，点燃生命的希望。只要人人献出一点爱，这座跨越海峡的生命桥将永远屹立在海峡两岸；只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间！
《跨越海峡的生命桥》语文教案范文
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《跨越海峡的生命桥》语文教案范文，欢迎阅读与收藏。
教学目标
1、认识8个生字，会写12个汉字
2、能有感情地朗读课文、
3、感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的!”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手(“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”)，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?(学生谈怎么摘，就知比赛结果)
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题?再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的.苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?(生谈)
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗?如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：(自由读课文)
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”。
公开课《跨越海峡的生命桥》优秀教案
作为一名老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的公开课《跨越海峡的生命桥》优秀教案，欢迎大家分享。
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。)
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题?
生：生命桥是从哪里到哪里?
生：生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(1)(教师出示词语认读。)
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?
(生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?
(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的`知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3.有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今天我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
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