春光明媚，鸟语花香，花草树木呈现出一派生机勃勃的景象。大诗人叶绍翁独自在家踱来踱去。他左思右想，绞尽脑汁仍然写不出佳词妙句，感觉十分无聊，于是穿上衣服走向大自然中。不知不觉来到了朋友家门口，他登上台阶，轻轻地敲门，敲了很久也没人来开。诗人不由苦笑起来，唉，真扫兴。诗人走下台阶漫不经心地向上一看，忽然看见一枝红杏伸出了墙外，这枝红杏鲜红似火，娇艳无比。
他禁不住停下了脚步，惊喜地看着这枝红杏，心情顿时豁然开朗了。诗人仿佛看到园内盛开着粉红的桃花、雪白的梨花、各色的杜鹃花…… “看来，我的朋友是惜爱这园中美丽的景色，怕我的木屐鞋在青苔上留下脚印，才把我拒绝在园外吧！” 诗人捻着胡须，欣赏着这枝红杏，不由得吟诵起来：应怜屐齿印苍台，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
[游园不值（古诗故事）作文]游园不值（古诗故事） 砂子塘天华寄宿制学校 六（1）班 柏晗 春天到了，万物复苏，游园不值（古诗故事）作文.花灼灼，柳依依，山抹黛，水漾绿，好一派生气勃勃的春景图.碧蓝的天幕上嵌着一轮金灿灿的太阳，几片白云像碧海上的白帆在空中漂流，我趁着好时光拜访一位园主人，小学六年级作文《游园不值（古诗故事）作文》.我随着黝黑的石子路在悠悠地走着，路边长着一堆堆小草小花和黛绿的青苔.我走近园子，轻轻地敲着用树枝编成的简陋的门，远处又传来我的敲门声，可是很久都没人开门.也许是园主人担心我会在青苔上留下脚印吧.我很失望，准备离开.忽然看到了一枝绽开笑脸的红杏伸出墙外来，我想园子里应该是繁花似锦、绿树成阴、春色满园吧！我便随口吟起诗来：游园不值 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开.春色满园关不住，一枝红杏出墙来.游园不值（古诗故事）作文300字。
春光明媚，鸟语花香，花草树木呈现出一派生机勃勃的景象。
大诗人叶绍翁独自在家踱来踱去。他左思右想，绞尽脑汁仍然写不出佳词妙句，感觉十分无聊，于是穿上衣服走向大自然中。
不知不觉来到了朋友家门口，他登上台阶，轻轻地敲门，敲了很久也没人来开。诗人不由苦笑起来，唉，真扫兴。
诗人走下台阶漫不经心地向上一看，忽然看见一枝红杏伸出了墙外，这枝红杏鲜红似火，娇艳无比。他禁不住停下了脚步，惊喜地看着这枝红杏，心情顿时豁然开朗了。
诗人仿佛看到园内盛开着粉红的桃花、雪白的梨花、各色的杜鹃花…… “看来，我的朋友是惜爱这园中美丽的景色，怕我的木屐鞋在青苔上留下脚印，才把我拒绝在园外吧！” 诗人捻着胡须，欣赏着这枝红杏，不由得吟诵起来：应怜屐齿印苍台，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
今天真是个愉快的日子，我去找找我的老朋友赏赏他家的私人花园吧！
一路上，温暖的阳光照耀着我，一阵阵微风伴随着我，小鸟欢快地叫着，仿佛告诉人们春天已经到来，我兴致勃勃地走在路上。
不知不觉，我来到了他家门前，小声地敲了敲门，可他久久不来开门。我认为他肯定有事出去了，在我低头扫兴就想离开时，突然看见了一个个脚印踩在了青苔上，我的鞋底也全是青苔。我认为他大概怪罪我们踩了他的青苔，才不开门的，于是我又敲了敲门，可屋子里仍然没动静。正当我要离开时，突然看见一枝红杏已经冲出墙来了，它是那么娇嫩，那么富有生命力啊！我仿佛看到园内的花儿都争奇斗艳，报喜的杜鹃花，粉红色的桃花，雪白的梨花。真令人向往啊！我认为他的名声也像这枝红杏一样关不住，我感到十分欣慰。
这次来，我虽然没有看见园内天堂般的景象，我有些扫兴，但我看见了那枝冲出墙来的红杏，更加坚定了我下次还要来的决心。
今天真是个愉快的日子，我去找找我的老朋友赏赏他家的私人花园吧！一路上，温暖的阳光照耀着我，一阵阵微风伴随着我，小鸟欢快地叫着，仿佛告诉人们春天已经到来，我兴致勃勃地走在路上。
不知不觉，我来到了他家门前，小声地敲了敲门，可他久久不来开门。我认为他肯定有事出去了，在我低头扫兴就想离开时，突然看见了一个个脚印踩在了青苔上，我的鞋底也全是青苔。
我认为他大概怪罪我们踩了他的青苔，才不开门的，于是我又敲了敲门，可屋子里仍然没动静。正当我要离开时，突然看见一枝红杏已经冲出墙来了，它是那么娇嫩，那么富有生命力啊！我仿佛看到园内的花儿都争奇斗艳，报喜的杜鹃花，粉红色的桃花，雪白的梨花。
真令人向往啊！我认为他的名声也像这枝红杏一样关不住，我感到十分欣慰。
这次来，我虽然没有看见园内天堂般的景象，我有些扫兴，但我看见了那枝冲出墙来的红杏，更加坚定了我下次还要来的决心。
应怜屐齿印苍苔，应该可惜木屐踩在苔藓上，留下了印痕 小扣柴扉久不开。
敲了主人家的柴门，很久没人来开门 春色满园关不住，满园子都是春天的气息 一枝红杏出墙来。一支红杏开花了，都伸出了院墙外诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。
可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。
短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。
尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。
例文
那是三年前的暑假，爸爸妈妈带我去常州恐龙园玩，我们高高兴兴的买了票，入园一看，天哪，什么叫人山人海、人潮如流，我一下子全明白了，因为这眼前的情景简直就是活字典！
我从入口旁抽出一张地图，兴致勃勃地看了起来。我这个人平时胆子很小，可一到游乐场所，我就像变了一个人似的，哪儿刺激去哪儿。我毫不犹豫地选择了这里最刺激的“旋转秋千”。我买了一瓶水，和爸爸妈妈站在排队处等啊等，半小时过去了，一小时过去了，中途，腿好酸哪！几乎要是去来玩这个项目的意义了 …… 快要绝望的时候，只听工作人员叫道：“下一批！”“耶！”我欢呼起来，舒展着身子准备进场。轮到我时，一个工作人员说：“小朋友，你没到一米五，不可以玩这个项目！”
“什么？！”这对于我来说，简直是晴天霹雳，可不是吗，排了那么久的队，能玩这个项目是我撑下去的唯一的理由与信念，我站了这么久是竟是这个结果？我“哇”地一声哭了，哭得好伤心，只因工作人员的一句话，我的愿望全部破灭了！
唉，这真是名副其实的“游园不值”啊！
苏轼
惠崇春江晓景
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿，芦笋也开始抽芽，这些可都是烹调河豚的好佐料，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。
叶绍翁
游园不值
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
也许是园主担心我的木屐踩坏他爱惜的青苔， 轻轻地敲柴门，久久没有人来开。可是这满园的春色毕竟是关不住的， 一枝粉红色的杏花伸出墙头来。
1、把游园不值的原意用现代白话写出来。
2、通过联想，补充诗意中的细节。
3、要进行具体细致的场面描写。
我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。
一、由“言”到“意”的转换
作为古诗的“言”如何转化为学生心中的“意”？我认为，教师主要引导学生穿透“两层”，即语表层与内蕴层。从操作层面来看，一是“对话”，让学生动用自己的生活体验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。这样才将古诗赋予生动的灵性，而这就是学生心中的“意”。在本课的教学设计中，教师首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。
二、由“意”到“言”的转换
那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？我认为，这里将经历着两个层面的过程：一是将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”。学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。在本课的教学设计中，教师把学生带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”此时，学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，达到叶老所说的那样：“真是个最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”在这个阶段，我们作为教师要不断地启发诱导，让学生把心中的“意”说出来，“用我口说我心”，指导学生说得清楚、有序，说得具体、生动。最后，让学生“用我手写我口”，把口头语言转换为书面语言，写完后再朗读、修改，直到较为完满地表达心中之“意”为止。
总的来说，品读古诗是据“言”知“意”的转换，学生在穿透语表层进入内蕴层，不断地识“言”得“意”，通过想象、体验、感悟成为学生情感与语言的“积累”。改写古诗则是以“言”表“意”，由于学生全身心地去感悟、体验，成为一种最为深切的感受，有了一定的知、情、意的积淀，于是才能“言为心声”。我想学生改写古诗的心理历程不过如此，关键是我们教师如何促使学生去完成这个转换过程。作为教师，并不是通过讲解、分析，更不是架空、附加去强化，而只能在学生转换过程中适时、适量地加以点拨和诱导，广开生活之源，深掘精神隧道，使学生有感而发，集腋成裘，涵养精神，厚积薄发。在写作中融入自我的感受与体验，这样写出来的作文才能烙上学生情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
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