优秀高中议论文作文评语

内容摘要

阅卷是作文教学的重要环节，给学生作文评改是这个环节的点睛之笔。然而，传统的作文评价大多是公式化、模式化的。不仅难以激发学生发挥优势、改正错误的积极性，更谈不上引导学生健康的写作心态，培养高尚的人格。为了激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时应注意评语的艺术性和人文性。让每一个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受成功的喜悦，激发写作热情。

关键词:评论的艺术性和人文性

现在，学生害怕写作文。其中一个重要原因是教师对学生的作文评价“多打击，少激励”。很多老师的评语缺乏真诚的投入，不讲求艺术，多是空文字和陈词滥调。教师批改作文不是师生之间的平等交流，而是居高临下的批评。这种传统的批改作文的方法不仅起不到指导作用，而且挫伤了学生的积极性，禁锢了他们活跃的思维，逐渐丧失了他们的个性和创造力。“做人——写作”的教学理念告诉我们，作文评价必须朝着“以做人为写作之本，以写作促做人”的方向改革，并以此为契机，教育学生在写作中做人。也就是说，作文评价不仅要评价学生作业的优劣，更重要的是他能在实际的心灵中与作者交流，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的点评洞察写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——写作”品质的培养与和谐发展。那么，应该如何给学生作文写评语呢？根据心理学家马斯洛的需求层次理论，思维是人脑对客观事物的间接、概括的反映。从这个意义上说，学生的写作不仅是学生写作能力的体现，也是其世界观和人生观的集中体现。因此，教师的作文评价不仅要指导学生的写作方法，更重要的是指导学生的道德品质、为人处事等诸多方面。马斯洛认为，人的需要可以分为低层次和高层次，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解和尊重学生的角度，改变以往作文评价中说教者的形象，与学生进行平等、耐心的精神交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的不仅是要求他们写得生动、形象、具体，还要让他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得这是一种快乐。教师要根据学生的心理，用一句清新亲切的句子，充分调动学生的写作意识、自信心和积极性，让每一个学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为文质兼美的作文评价应该体现艺术性和人文性，让老师用好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平有着不可估量的作用。我就此谈谈自己的看法，供大家讨论。

首先，让评论充满艺术性

爱迪生说:“最感人的是美。”自然美和艺术美能打动学生的心。老师们都很有情怀。在作文评改中恰当地使用具有浓郁文学气息的优美语言，可以触动学生的心灵，催化写作热情，加深写作理解。真的可以说，语言是永恒的，得失是人所共知的。所以作文评价也要讲究艺术性，可以从以下三点入手:

(一)新语言

语言贫乏、枯燥乏味是作文评价的大忌。教师要根据学生新鲜好奇的特点，准确地写词造句，使用新鲜多彩的语言，恰当地表达思想，有效地激发学生探索新的活动。比如，关于观察的重要性，学生总是三番五次地写“要观察”、“要仔细观察”、“要仔细观察”，感觉很枯燥，没有吸引力。如果你写“美无处不在，对我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写:“如果你边观察边思考，让尽可能多的器官参与活动，多看、多听、多思考、多触摸，那么观察结果会更全面、准确。”

一个学生写了小螃蟹的故事，很生动，充满生活情趣。最后他得出了“小螃蟹横着走很可爱，横着走让人很讨厌”的结论。如果老师看完文章，大笔一挥写下“观察细致、语言生动、主题深刻”之类的话，显然毫无意义，学生也不爱看。假设自然界有很多小精灵。只要你仔细观察，就会给你丰富的联想和有益的启示。有人观察蜜蜂，赞美它们的无私奉献；有人观察蚂蚁，佩服蚂蚁勤劳的性格；当你观察螃蟹的时候，你喜欢它的固执。看，这些小精灵真的给了我们很多灵感。就像你说的，螃蟹横着就可爱，人横着就讨厌。这是你发现的，大人不得不佩服。

(二)对进步的期待

由于传统教学对学生作文的要求很高，再加上老师评语的死板，学生对作文有一种恐惧感，觉得作文是一件很难很苦的事情。其实学生的作文都是初学者，初学者的练习。他们的作文大多是半成品，自然有很多缺点，这很正常。老师不能用文学的标准来衡量学生，而应该有一颗期待的心，相信他们会进步，插入征求意见的评论来暗示学生，老师在期待他用行动来回答。

比如:“字是人的脸。这次作文的写作有了明显的进步，你的脸也亮了很多。但是，你一直讨厌的错别字总是跟着你，给你的作文蒙上阴影。我给你开个方子:不会写的字去查字典。写完作文，问老师或者同学。要不要试一试？”这显然比简单的一句“错别字太多”或者“请注意错别字”要好得多。

《我和我爸》这篇文章里一个学生的语言空很混乱，错别字百出。一个老师跳过去读它。但这种做法只会导致学生破罐子破摔，让学生养成一个坏习惯:认为批改作文完全是老师的责任，作文写完了不检查不修改，发完了只看分数。所以我建议老师做这样的评价:“你和你父亲之间真挚的感情让老师深受感动。如果能抓住父亲对你的关心，一起写，效果会更好。你不妨一试。”事实证明，这样的评论达到了“润物细无声”的效果。

对于没有上进心，能应付作文的同学，可以用刺激的语言进行点评，对学生的自尊心和进取心会有很强的影响。比如“张明以前和你在同一起跑线上，而现在，人家连续三次作文都得了优秀，你12个错别字，15个病句，够悲剧的！你你。不是无能，是没志气！”责备中隐含着期待，这无疑能激发学生的上进心。

精神回应

诗人何其芳曾说:“人生何其浩瀚，生命是海洋。”作文的源头来自于生活的点点滴滴，所以学生作文中难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西，老师也不能对学生写的不好的东西视而不见。该批评的就得批评，不该批评的就得批评。但是，骂和打是一种批评。理性劝说，指出缺点，也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，所以他们会有抵触情绪或者变得胆小，也绝不会写大家不乐意看到的东西，但那是发自内心的，会导致他们离作文越来越远，幼小的心灵也会离老师越来越远。

比如，一个学生在《马车里的足球队》一文中倾诉了在学校被挤压的痛苦。他说:“我今年11岁，身高只有1.30米。我想我一定是被挤在车里了。”最后，文章写道:“唉！大叔你能不挤吗？你的小宝贝不是也要长大了吗？你忍心让他们永远充当‘死球’吗？大叔你能‘呼风唤雨’，为什么不可怜可怜我们这些小学生？不是说我们是祖国的花朵吗？花怎么可以这样被践踏？”

老师是这样评价的:我替那些大人说声“对不起”。不知这真诚的道歉能否抚慰你扭曲的心。我能想象你等车时的焦虑；被车甩下的痛苦；车里的尴尬。我能理解你的怨恨。但是我也要坦白的告诉你，老师这么挤。老师也想告诉你，就像你将来会长成一个帅气的小伙子一样，我们的社会也会很美好，因为太阳底下有阴影，但更多的是阳光。

“对不起”表现了成年人的谦虚；《老师好挤》真的有共鸣；“太阳底下有阴影，但阳光更多”落后是客观存在，曙光就在前方。

几句发自内心的话，既舒缓又有教育意义，像一股清新的风吹进孩子的心里，比生硬的说教好几倍。

教师应该尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个体差异。以做人的引导为重点，以写作心态的矫正和师生情感的交流为基础，采取“以情明理，以情动人”的基调，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动点评中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐渐明白写作不仅是生活的需要，也是享受生活、表达生活的方式。

第二，让评论充满人性

叶圣陶先生说:“要改错不容易。多鼓励多指出优点就好。”按照叶老的建议，作文评价一定要坚持用爱情的效果。那么，如何在作文评价中运用爱情的效果呢？我有以下三个主张:

热情的赞扬

我国伟大的文学大师茅盾，小学时写过两篇散文，老师留下了热情的赞誉:“文笔好，有见识，有洞察历史的眼光，有洞察论据的眼光，有洞察力，这是一个男孩子所能做到的。”“未来是无限的。十二岁的孩子都会说这种语言，所以祖国没有人。”这些鼓舞人心的评论无疑给了青年茅盾极大的启发和鼓舞，成为他在文学道路上奋进的动力。

不管你是资优生、一般生还是差生，只要你写了一篇优秀的作业，或者在这篇作业中取得了显著的进步，就应该积极肯定作业的价值，趁热打铁，用充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们坚持不懈努力的信心。比如:“赞我，又一部优秀作品出来了！内心活动的细致描写和前后巧妙的照顾，证明你掌握了一定的写作技巧。从你的文章里，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对写作技巧的灵活运用，又能让学生体验到写作成功的喜悦和满足感，让他们觉得自己是写作的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，在他们心中树立为做人而写作的信念。

(二)情感安慰

先学会做人，再学会写作，作为一个人写作，都很好的说明了写作和做人的关系。目前，我们的作文教学往往只注重对学生写作技巧的指导，而忽视了作文的教育功能。事实上，无论是成人文章还是学生作文，都或多或少地反映了他们的世界观和人生观，是他们思想品质和道德行为的一种表现。通过情感点评，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文和做人结合起来。

一篇有价值的评语不仅可以指出作业的得失，更重要的是让学生从评语中得到启发:即启发他们深入思考一些能力范围内的写作技巧，培养他们掌握写作技巧的能力，激发他们的写作欲望。

为自己说话，学生很容易在作文中流露自己的真实感受。教师要及时掌握学生的思想动态，用评论架起师生沟通的桥梁，对好的现象及时表扬和鼓励，对不好的苗头及时教育和制止。一个家境贫寒的男生，作文表现出消极自卑。我给他写了这样的评论:“没有人生来富有。男人要用自己的行动去创造美好的未来。老师一直在默默支持你！”班里有个女生，情种。在一篇作文中，她对一个“一直剪，但还是理乱”的男生表现出朦胧的爱。我写了这条评论:“我很了解你此刻的心情。哪个女生没有恋爱？但是红苹果应该在成熟的秋天收获，我们不应该过早品尝青苹果的酸味，不是吗？”两位同学深切感受到了老师对他们的关怀和爱护，从而端正了思想认识，树立了成长信心。

比如一个学生因为来自偏远的农村，生活比较困难，让她在新城市学校里很自卑。有一次写作文《我》时，她写道:我是一只默默无闻的丑小鸭。比起城里的同学，我太丢人了，总觉得抬不起头.....老师看了之后觉得很感动。为了让自己快速自我提升，她写下了这样的评论:一只默默无闻的丑小鸭飞进了我的丛林，我可怜她的自卑和娇嫩，我欣赏她。你相信吗？这样的丑小鸭真的会在茂密的丛林中变成骄傲的白天鹅。此后，这位同学的写作水平不断提高，出现了许多优秀作品。后来她以“小作家”的称号考上了重点中学。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。

再比如，一个学生在《我的妈妈》这篇文章中表现出父母离婚导致的极度悲伤，作业是字面的，情绪化的。评论可以这样写:我理解你的情感痛苦。令人欣慰的是，你是一个坚强懂事的孩子，因为你写出了如此感人的佳作。我很高兴有你这样的学生。只要把握好今天，你的未来将是美好而幸福的。

(三)感情的延续

孩子的情绪从心里流到作文里，又从作文流到老师心里。老师也借助文字，在孩子的情感之流中注入一份真挚的友情，让它永远流淌，这叫感情的延续。因此，教师不能简单地把注意力放在学生作品的写作指导和理论宣讲上，而应该站在与学生平等的立场上，就学生作文中所体现的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动交流，让他们感受到，开心时老师为他们鼓掌，难过时老师为他们哭泣。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣和积极性，进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

人要讲究“爱”字，作文也要讲究“爱”字。学生是感性的、不成熟的，作文评价应该影响他们做人的标准，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以，如果老师在作文中的评语能做到言传身教，学生就不会讨厌作文，反而可以把作文当朋友。他们会愿意走进这个有草，有绿叶，有小溪的清凉世界。

比如一个学生用一串纽扣写了一个故事:清明节那天，两只“小布鞋”在老师的坟前跪了很久，不肯离去。其中一个烧了一张100分的卷子，另一个烧了一串塑料纽扣。他们记得，老师曾把他们从父亲的“滑板车”上逼回学校，老师用买药治病的钱帮他们交了学费，但老师走的那天，他们身上穿的外套还缺了两颗扣子...

老师看后深受感动，写下了如下评语:你的故事太让我感动了。真为黄土下的老师高兴。她生的时候什么都没带，死的时候什么都没带走，但是她在这个世界上有两个善良懂事的学生。学生想念老师，老师心安；学生学习努力，老师满意。我也是老师。如果我的学生在我死后还这样记得我，让我知道他们在进步。如果上天愿意给我五次生命，我宁愿再当三百年老师。

实践证明，在作文评改中，教师用爱心写评语，学生就会变得自尊、自信、自立，从而激发起极大的写作热情。

总之，老师给学生写的作文评价，不应该是简单生硬的说教，而应该是没完没了的谈话。因为，老师赞美的话语，真诚的话语，可以沟通两代人的心音，给学生带来极大的宽慰和喜悦。那些有着独特见解、深刻哲理、真诚希望和感情色彩的人，可能会和学生共度一生。