导生制最早出现在19世纪初的英国。导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式;至19世纪80年代中期，教生制因不能适应教育发展的需要而废除。导生制的成败的关键在于导生的选拔，应“宁缺毋滥”。
导生的选拔和分组
教师在正式上课前应对学生的电脑水平进行认真调查科学测评，从中选拔出计算机操作比较熟练的、表达能力较强、为人热情愿意为广大同学服务的同学做为导生，并以导生为中心，采用自由组合或随机指定的方式对全班同学进行分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长，以组为单位进行活动。对每一个组的成员，教师要进行整体微调，注意各组男女同学的比例以及各组同学的特长，最好是各组水平层次差异不要太大。
导生的培训
在导生制正式实施前，对导生的培训也是很重要的。要让每位导生明确自己的职责，并树立为同学服务的思想，同时也要让导生们明白，当导生对自己也是一种能力的锻炼，对自己更深入的掌握自己所学的知识、发展自己的组织、交际能力是非常有好处的。要制定基本的规范的计算机操作方法、讲解操作步骤时的规范语言，让每位导生掌握。要让每位导生在上完课后对本组同学的学习情况进行总结，留下资料，以便任课教师能把握全班同学的学习状况，跟踪学生学习效果。
要制定严格的导生制度，导生需要遵守一定的纪律，比如对同学的问题要耐心解答，导生组学生也要遵守一定的纪律，比如要尊重做导生的同学。这样才能形成一个良好的学习交流氛围，不会使导生制流于形式或无法实施。
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自由主义对教育的影响，在英国和美国表现得较为突出。
18世纪的英国政府仍然不介入教育。这时期的教育还是民间性质的。家长享受着选择学校和教师的充分自由权利。人们为了保留这种自由权，极力摆脱国家对教育的控制。英国的宗教领袖们也千方百计地控制教育，继续使教育与宗教结合在一起。由于这诸多因素，英国的国家教育体系一直没有形成，一直处于自由化的状态。
中上层阶级子女的教育，由父母和监护人负责，他们根据自己的意愿自由选择各种私立学校与教师。所选学校和教师的级别是与他们的社会地位相一致的。学校和教师都带有商业性，可以自由寻找赞助人，教授所要求的任何课程，几乎没有什么强加的限制。他们之中，较为富有的子弟一般进英国有名的九所公学学习。所谓公学，最初是因为学校由公众团体集资兴办，所定教学目的又在于提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称公学。它是私立文法学校。公学师资设备等条件优越，学费昂贵，一个学生的学费每年高达四百英磅，相当于一个普通工人全年的工资。公学主要进行古典文科教学，因为公学与教会关系密切，所以教学中重视宗教课程。公学只招收预备学校的毕业生，学习六年，学生全部寄宿。公学学生毕业后大多升人牛津大学和剑桥大学等名牌高等学校。
广大下层工农群众的子女一般进慈善学校学习。早在1699年，英国国会在国内成立了基督教知识促进会，由这个宗教组织创办慈善学校，招收穷人子弟。这种学校除宗教灌输外，也教一些初等的读写算知识，教女孩一些缝纫常识，并进行道德习惯的训练与说教，让儿童们勤于劳动和安于卑微的社会生活。这种学校开办不久，各地纷纷效仿，慈善家们竞相捐款办学，成为一时风尚。这类学校的名称很多，诸如乞儿学校、劳动学校、贫民日校等，总称为慈善学校。这些由教会、民间慈善团体或私人开设的初等学校，设备条件简陋，师资水平很低，上层社会的子弟基本上是不人这种学校的。对于贫苦儿童也只能收容一部分，并且大部分不能进入中等学校继续学习。
19世纪初，受法国卢梭的民主教育思想的影响，英国的慈善教育进一步发展。这时英国政府也对慈善教育表示关注。此问，出现了三种重要学校，即主日学校、导生制学校和幼儿院。每种学校都有自己的赞助人。他们还组织了一些团体，在英国和美国推广这些学校。
主日学校由约瑟夫·阿莱恩首创。贫穷子弟一般都工作，每周工作六天，每天工作十多个小时，没有时间学习星期日休息，主日学校就把他们收拢来，教他们读、写、算和宗教知识。主日学校一般由教会主持，并作为教堂附设机构之一。
导生制学校由安德鲁·贝尔（1753—1832年）最早创办。他从班级里选几个聪明学生，先用一部分时间教给他们当天的功课，然后让每个人负责一个小班，转教同样的课程。这种办学方式很受欢迎，在很短的时期内，导生制学校就遍及英国。1808年，《皇家兰卡斯特协会》成立，它专门负责征集资金和建立导生制学校。
美国原是英国的殖民地，大部分居民都是来自英国的移民，英国的文化传统在这里根深蒂固。按照英国的传统观点，教育是父母或监护人的责任，国家应尽量不加干涉，学校由私人和宗教慈善团体去办理。英国国教会资助它的慈善团体、在美国殖民地为穷苦儿童开办了免费学校。但到18世纪，所有教派都纷纷地自由办学，自由地争取赞助人和学生。它们还各自小心翼翼地护卫着自己的地位，不允许任何入侵犯这一自由。
后来，由于工商业的发展，私立办学之风兴起。在城市和城镇，一批由教师个人出资开办的私人学校应运而生，希望成为商人、职员、簿记员、会计、技术人员和海员的年轻人都涌进这类私人学校。在这些私人学校中，以杰明·富兰克林所创办的中等学校最为典型，其他慈善家、教会、有事业心的教师、教育社团等，纷纷仿效他这所学校而在整个美国开办学校，因此，中学很快在美国普及，到1800年，估计这类学校已超过一百所。
私人中学的课程，依学生的具体要求而不同，一般有拉丁语、希腊语、英国文学、修辞学、代数、三角学、测量、地理、历史、天文、初等物理和化学、心理学、伦理学以及基督教教义等。女生学习的内容是音乐、舞蹈、女红、朗读、绘画和法语。
虽然在美国独立战争之后各州建立了一些公立学校，而且各州政府和联邦政府加强对教育的管理和干预，但私人办学之风依然盛而不衰。
在英国和美国，不仅创办初等和中等教育具有自由主义倾向，而且在创办大学教育方面自由主义之风也很浓。
在英国，进入19世纪以后，产业革命带来了文化科学知识的勃兴，功利主义成为重要原则，社会人士普遍要求大学能研究和教授新课程。加上古典大学对非国教派教师的排斥，形成建立新大学的思潮。当时许多具有自由主义思想的非国教派人士，重视科学发展的世俗学者，以及一些工业资本家中的开明人士，都有这种愿望。在此基础上，英国兴起了大学运动。在这一运动中，有几所著名大学相继建立，例如，伦敦大学、国王学院等。新大学运动促进了地方大学的诞生与发展，特别是在工业繁荣、文化集中的著名城市，相继建立了许多学校。例如，里兹学院、伯明翰学院、利物浦学院等。这些学院在1900年以后，陆续发展为地方大学。这些新大学的特点是私立，招收学生无教派和性别限制乡采取寄宿和走读两种制度，并重视自然科学、数学和商业科目。新大学的学生多数是工商业资产阶级的子弟。
美国也有类似的情况。美国最早的几所高等院校都是以英国大学的模式建立的私立大学，例如哈佛大学、新泽西学院、宾夕尼亚大学、耶鲁大学和威廉与玛丽学院等。美国独立之后，当民主派领袖们想把私立学校改造成国立大学时，遭到了这些大学和有关人士的强烈反对。最后，联邦政府实于让步，联邦最高法院也作出了有利干私立院校的裁决。
1、 导生的选拔和分组
导生制的成败的关键在于导生的选拔，应“宁缺毋滥”。教师在正式上课前应对学生的电脑水平进行认真调查科学测评，从中选拔出计算机操作比较熟练的、表达能力较强、为人热情愿意为广大同学服务的同学做为导生，并以导生为中心，采用自由组合或随机指定的方式对全班同学进行分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长，以组为单位进行活动。对每一个组的成员，教师要进行整体微调，注意各组男女同学的比例以及各组同学的特长，最好是各组水平层次差异不要太大。
2、 导生的培训
在导生制正式实施前，对导生的培训也是很重要的。要让每位导生明确自己的职责，并树立为同学服务的思想，同时也要让导生们明白，当导生对自己也是一种能力的锻炼，对自己更深入的掌握自己所学的知识、发展自己的组织、交际能力是非常有好处的。要制定基本的规范的计算机操作方法、讲解操作步骤时的规范语言，让每位导生掌握。要让每位导生在上完课后对本组同学的学习情况进行总结，留下资料，以便任课教师能把握全班同学的学习状况，跟踪学生学习效果。要制定严格的导生制度，导生需要遵守一定的纪律，比如对同学的问题要耐心解答，导生组学生也要遵守一定的纪律，比如要尊重做导生的同学。这样才能形成一个良好的学习交流氛围，不会使导生制流于形式或无法实施。
3、 导生制的课堂实施
在正式教学时，教师制定的教学目标要清晰明确，容易为导生理解和掌握，这样导生在履行自己职责时才会清楚自己要做什么，以及自己对哪些知识需要进行补充。这里因为我们选拔的都是有基础的同学，所以教学内容就没有必要对导生先培训，而是仍由教师对主要教学内容面向全班同学主讲或演示，然后由导生负责本组同学疑问的解答，而教师做为课堂整体调控，只回答有共性的问题或导生解决不了的问题。
每一节课的教学内容应精练，操作性强，要多留时间给导生和学生交流；要精选综合型的作品让学生在课堂上创作，在各小组间营造竞争的气氛，活跃课堂，提高大家的学习兴趣。
那么，是不是导生在课堂里就不需要进行自己的学习了呢？也不是。因为导生对计算机基本操作或教材内容已经很熟悉，所以教师可以根据他们的兴趣爱好，指导他们自主学习更深入的内容或他们想要知道的内容比如流行软件的使用。如果学校课外兴趣小组，可以吸收导生加入，对他们进行深入系统的培训。应让导生有责任意识，让他们知道，做为导生，任务不是轻了，而是更重了，更需要多学习。导生也可以负起召集人和组织者的作用，选择课题，在老师的指导下，整合学习内容，做一些综合些的电子作品，参加全国中学生电脑作品比赛。
四、 导生制的意义
借助导生的帮助，全班同学在学习过程中，都可以得到个别化的指导，使每个同学都能得到学习的帮助，实现学习目的，保持对信息技术学习的浓厚兴趣。导生由于划分了小组，小组教学的一些原则也可以应用，可以进行组间协作学习，组间对话，组间竞争，形成浓厚的学习氛围。导生都是学生的同龄人，同学之间隔阂较少，有利于交流学习。导生本身也可以在中学阶段就获得不可多的锻炼经验，对他们身心发展都将产生积极的影响。
总之，导生制是一种真正能兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式。
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