宝宝人格与社会性发展的特征

0-3个月阶段特点，喜欢观察别人，尤其妈妈的脸。看见熟悉的人或喜欢的东西时会自然微笑，模仿妈妈的表情。喜欢与人玩，没得玩的时候会哭闹。4-6个月阶段特点，懂得以微笑作回报，会伸手拿你脸上的眼镜玩，运用表情来表达自己的喜好和厌恶。对镜子里的自己感到兴趣，爱玩“躲脸”游戏。

7、-9个月阶段特点，伸出手表示想抱抱，喜欢与人交流，例如喜欢别人跟自己玩，喜欢听故事等。开始认人、害怕陌生人，懂得分辨成人友善及不友善的语气(知道你是不是骂他)，懂得做出简单的社交手势。

10-12个月阶段特点，在提示下跟随简单的指令，面对陌生人会害羞或焦虑。父母离开时会感到不安，试探父母对自己行为的反应，被赞赏时会流露出开心。被责备时会表现出不开心的样子，喜欢模仿别人的行为。

一两岁的孩子逐渐具备了基本的自我意识。他们通过说“不”和“我自己来”表现自我。他们希望按自己的愿望行事，去想去的地方，吃想吃的东西，得到想要的东西，支配其他人。孩子的自主性和独立性也加强了，但仍需要家长的帮助和指点。

幼儿社会性发展的特点有哪些

儿童社会性发展的特点主要有情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展。

1、情境性

社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。

2、模仿性

模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说

别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。

3、从他性

从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。

4、道德情感由不稳定向持久、稳定发展

幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

扩展资料

儿童社会是根据儿童成长过程中的，通过构建虚拟的社会环境、同伴环境、性别化和性别角色认同等心理成长的需要，提供的一个针对儿童成长的微缩社会环境，小到一个空间内的简单道具和一两个小朋友，大到模拟一个城市环境和城市职业系统。

完成儿童社会模拟的主要因素有两个，一个是特定的角色和主题，即参与的儿童主体；二是基于角色的情节，即预置发展的故事情节。

儿童简单来讲可以理解成同伴关系间作用的结果。

参考资料：百度百科-儿童社会

《发展心理学》第十章 儿童中期的社会性和人格发展

一、儿童中期的心理社会性发展

1向下的比较  尤其是自尊受到威胁时，他们就会选择向下的社会比较及和明显差于自己的那些人进行比较。向下的社会，比较可以保护儿童的自尊。

2 道德发展

科尔伯格主张道德发展可分为三个水平，6个阶段。

水平1，前习俗道德，分为两个阶段。

阶段一，服从和惩罚取向，在这个阶段人们坚持规则是为了避免惩罚，为了服从而服从。

阶段二，奖赏取向。在这一阶段，个体只遵守对自己有利的规则，为了所获得的奖赏而服从。

水平二，习俗道德。

处于这个水平的个体，在处理道德问题时把自己当做社会的一员，他们感兴趣于成为社会的好公民来取悦他人。

阶段3，“好孩子”道德，处于该阶段的个体，感兴趣保持他人对自己的尊敬，并做出他们所期望自己做的事情。

阶段四，权威和社会秩序维持的道德：处于该阶段的个体服从社会规则，并认为社会定义为正确的事情才是对的。

水平三，后习俗道德。

处于这个水平的人们使用的道德原则比任意特定社会所使用的更加宽泛。

阶段五，契约个人权益和民主方式接受法律的道德：处于该阶段的人们会做出正确的事，因为他们对社会公认的法律具有一种异物感，他们认为法律可以作为固有社会契约的可变部分而进行修改。

阶段6，个人原则和良心的道德，在最后这个阶段个体遵守法律是因为他们以普遍的伦理原则为基础，他们不会服从违背原则的法律。

科尔伯格的理论认为，人们的道德发展有固定的顺序经历，上述三个阶段由于认知发展的局限，直到青春期他们才能发展到最高阶段，柯伯格发现到达后习俗道德水平的人相当少。

二、儿童中期关系的建立。

哪些人格特征导致儿童受欢迎呢？

受欢迎儿童有一些共同的人格特征，他们常常乐于助人，善于合作，他们还很有趣，通常具有幽默感也能够欣赏他人的幽默感，他们也能够更有效的控制自己的飞侠与行为，从而更好的表现自己，总之受欢迎，儿童具有很高的社会能力，社会能力是使得个体在社会环境中成功表现的各种社会技能的集合。

被欺凌者常常有一些共同特征，他们中的大多数人非常被动，不合群，常常容易哭泣，并缺乏可能会缓解欺凌情境的相应社会技能。

提高儿童的社会能力，可以从以下几个方面：

1鼓励社会交互。

2教授儿童倾听技能。

3教儿童察觉他人用非言语方式表达的情绪和情感。

4教授学生交谈技能。

5不要让儿童公开选择小组和团队，避免出现最后只剩下几个儿童未被选择的尴尬情形。

三、家庭和学校，儿童中期，个体行为的塑造。

父母离婚对儿童有什么样的影响？这取决于离婚时儿童的年龄以及父母离婚的时间长短，如果父母刚离婚，儿童的反应会非常糟糕，这时父母和儿童双方都可能表现出一段时间的心理失调，大概持续6个月到两年之久。

如果父母离婚时儿童处于儿童中期的早期阶段，也就是三年级左右，他们往往会责怪自己造成了父母关系的破裂，儿童到10岁时当必须在父母双方中做出选择时，他们会感到有压力，因此会在一定程度上体验着分裂的忠诚。

然而在大多数情况下，混合家庭的学龄儿童都发展得出乎意料的好和青少年相比，学龄儿童对这种混合家庭的适应会相对顺利，而不像混合家庭的青少年那样面临诸多困难。

美国小学教育一个重要趋势是设法提高学生的情绪智力。即准确评估评价表达和调节情绪，所基于的一组技能。