纵观学校管理发展的模式有经验管理模式、科学管理模式、行政管理模式、现代科学管理模式。学校管理模式是指一定管理思想指导下在实践中形成的学校管理活动的基本结构，是进行学校管理可以遵照的标准样式。学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。
在创新教育过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。
“以学生为本”的学校管理模式具有较强的时代气息和鲜明特色。“以学生为本”的教育理念要求为每一个学生提供平等的教育资源和机会。
“以学生为本”，其实就是以人为本，就是教育要从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，着眼于学生发展的需要，使学生获得全面、充分、主动的可持续发展，实现学生个人发展和社会发展的有机统一。
学校作为教书育人之圣地,作为一个教育机构,首先必须为培养下一代做好各项教育教学工作,然而在教育教学之际,它又是一个行政事业单位,一个事业法人,同时还要进行日常的行政管理。学校管理二重性决定了现代学校管理具有一般管理职能和特殊管理职能。而这两种基本职能又是通过决策、计划、组织、调节、控制、公关、传播、创新等具体职能来充分发挥作用的。我国的学校管理体制,一直沿用以前苏联的模式,是在计划经济框架下,在教育局的统一领导下,以校长负责制为主要管理模式,进行学校的教育教学及日常行政管理。本着“以德立校,依法治校”的管理理念,贯彻校长的管理思想。
一、有效管理的基础：常规
制定学校常规工作是学校管理的基础。包括制定教师教的常规和学生学的常规。因为教学是教师的教与学生的学双边性的过程。例如，我校的日常教学管理制定了以下三点制度：
1、加强备课质量，提高课堂效率，向四十分钟要质量。教导处于学期初，学期末对各科教师备课情况进行检查，并于期中考试前进行教案观摩；同时教导处要加强常规课管理。
2、提高作业质量，加大质量检测力度。作业布置要有代表性、层次性、科学性。对作业检查不仅看作业的正确率、教师的批改、学生的书写、作业本的保护，而且还看是否开动脑筋对作业进行了个性化的设计。
3、早读检查坚持不懈，培优补差不放松。教导处坚持每天检查早读情况，并定期不定期进行通报、点评及总结，发现不足，提出新要求。
二、有效管理的活力：激励
俗话说的好:“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒”，这句简单的俗语从侧面反映出了激励所带来的促人进步的催化剂作用。当前科学发展观下教育改革的目标和方向就是教育必须以人为本，为了使得管理模式顺应教师成长和学生发展，要充分激励教师工作的积极性和学生学习的热情，使得学校得到整体发展。在确定激励措施、完善奖惩制度的同时，要注重细节方面的鼓励。教师是教学活动的实施者，是与学生接触最频繁的角色。作为校长，要尽量给教师提供适宜的各种奖励措施，同时，不可忽视精神激励，学会增强老师教书育人的责任感。在每周的校例会上，我会鼓励学生抓住美好时光，好好学习；也会抓住平时的每一个有效时机为学生创造榜样，鼓励学生向榜样学习，激发学生学习的积极性。
三、有效管理的桥梁：人文
这几年的校长的工作，我觉得学校管理应偏向人性化的管理，人文精神是一个学校精神的集中体现。学校管理是一个复杂的系统工程，现代学校管理的真谛在于发挥人的价值,发掘人的潜能，发展人的个性。尤其是在新课程呼唤创新精神的时代，人性化管理的作用将越来越明显。但是，人性化管理也有其局限性。纵观当前学校管理，我们会发现，很多学校较为注重管理的科学化，而忽视人性化的管理，不利于培养具有创新精和实践能力的人才。因此，学校的发展必须以人的发展为本，不仅要讲究科学规范的严格管理，更要讲究充满情感的人性化管理，这样才能形成学校的内聚力,从而提高学校的办学水平和教育质量，实现学校的可持续发展。
在以上三点的基础上，我觉得更为重要的还是校园文化的建立，校园文化是学校文化的缩影，是学校的各种精神的集中体现。一个学校有积极向上的校园文化，那么学校的管理会呈现出良性的循环状态。因此，我在平时的学校管理中更加重视学校的校园文化的建立与管理，周一的升旗仪式，每周的校例会，都成为熏陶教师与学生的基地。真正的做到苏霍姆林斯基说的：“让学校的每一面墙都开口说话”。
总之，学校管理是一项复杂的系统工程，需要我们在学校管理的实践中，不断学习，不断探索，才能不断进步。
加大教育的投入，建立教育经费的保障机制，尤其是农村教育经费的保障机制，就显得非常重要。建议尽快建立分类指导的义务教育国家基准，保证所有地区所有学校的水平有一个最起码的标准，为保证这个标准的实施，必须实事求是地确定财政教育经费的分级保证与转移支付的比例。
对于教育来讲，以人为本就是在教育目的上要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊重人，理解人，服务于人。教育是人的事业，是培育人的社会实践活动，没有哪一个领域像教育这样与人紧密的直接关联。从教育对象来讲，教育中的人不仅包括学生、还包括教师；不仅指青少年学生，而且指向所有的人：不同地区的人、城市人、乡村人，成年人、老年人，总之，一切有教育需求的人，从而满足一切人的终身发展的需要。因此，教育需要开放办学、多元化办学，建立完善的终身教育体系，建设学习型社区、学习型社会，统筹正规教与非正规教育、学校教育与社会教育，使教育真正服务人的全程生涯。这是未来教育落实科学发展观的重要方面。
教育过程中，应当以学生为中心，走向 “学生本位”的教育实践。从教育的内容、目标到教育方法的选择，都应当从学生的需要出发，改变以成人、以城市为取向的教育价值观，使不同地区的人，不同个性、兴趣和资质的人，不同年龄阶段的人，都能从实际的教育活动过程中得到益处，建立多元化的教育内容、教育模式和教育评价标准。
在教育管理的过程中，教育还要关心教师的发展，没有教师的发展就没有学生的发展，只有教师的全面发展、可持续发展，才会有学生的全面、健康和可持续的发展。所以，以人为本还要不断地提高教师的物质待遇，提供教师进修发展的机会。如果说经济社会发展的终极目标是促进人的全面发展，为人的发展提供良好的环境、氛围和条件的话，那么，教育就是促进人的发展的直接手段、直接目标。
教育是爱的信念，教育是细节的艺术，教育是做的哲学。"一位好校长就是一所好学校"，校长是学校的灵魂，校长是教师的教师，校长之风即是学校之风。因此，校长对于校长要有一套自己的管理方法。下面是我精心整理的校长管理学校的有效方式，仅供参考，大家一起来看看吧。
校长管理学校的有效方式1
1、密度是学校管理的基础
以安全管理为例，副校长负责安全和德育工作。在安全教育中，副校长负责整体协调，将安全管理意识下传到政教处，政教处制定出相应的管理办法，然后以行政会形式进行讨论，因地制宜地进行修改，再试行修改。如，在教学管理中，分管副校长对教导处进行管理，教导处对
教研组进行管理，教研组对学科教师进行管理。如此，形成从上到下的管理联系层，增加管理的密度才能较好地提高学校管理效率。其次，要注重落实以人为本的管理理念。学校管理归根到底是对人的管理，无论是从行政管理层面还是从教师和学生管理层面而言，管理的对象都是人。要落实以人为本的管理理念，一是要做到人尽其才，人尽其用。在学校管理中，一些事没人管，一些事没人做，那么，这是不是意味着学校没有相应的人才呢？其实不然，很多教师并不是不愿意去参与管理，而是自身的优点没有被发现。因此，在学校管理中，要尽量看到教师的优点，让其优点在管理中得到充分发挥。二是要为教师的发展提供空间。
在学校管理中，从行政到教研组长很多时候属于传统的空降式聘任，这种模式打击了教师的积极性。而如果能采用竞争上岗的方式，让教师来争取管理职位，效果会更好。过这样的方式，让教师在准备过程中不断比拼，在轮换过程中提高教研组长的忧患意识，这样才能让教研组在教育教学活动中始终保持先进性，从而为教学效率的提高奠定基础。
2、精度是学校管理的关键
精度包括精到和精致，所谓精到是在密度管理层次上将管理细化、深入，而精致则是在精到的基础上更进一层。在小学学校管理中，当学校职能部门明确后，就需追求精度管理，精到地推动各职能部门工作的开展。在这个过程中，首先要注重调节个人和团队的关系管理。学校行政对学校实施的管理更多的是对职能部门而进行，而对职能部门的管理是通过对职能部门的负责人而实施管理而实现的。从一定角度上说，职能部门的负责人是个人，而整个职能部门是整体，同时，职能部门中的每一个成员也是个体，管理中正是通过对负责人管理而实现团队管理，职能部门负责人对职能部门成员进行管理而完成管理实务。以教研组管理为例，学校对教研组长实施管理而实现对教研组的管理，教研组长对教研组的管理实现教学管理。
在管理过程中，只有让个体的'优势得到充分的发挥，才能有效地激活团队的活力。同时，学校并不是单纯对教研组长的管理而落实教研组的管理，还需将安全管理、德育管理、学生管理等和教研管理整合起来，才能实现管理目的。其次，要注重对教师主观能动性的激发。在学校管理中不难发现，一些教师做事认真、积极，而一些教师则表现出懒散思想。
按从众心理效应，在学校管理中，形成从上而下的榜样示范作用，对学生的学习习惯、行为习惯的养成具有积极作用。以卫生管理为例，学校由分管卫生的后勤处对校园环境卫生场地等进行划分后，由班主任布置并监督学生进行打扫。学生打扫后，保持更多的就是看习惯养成。因此，在管理中，要树立"要求学生的自己先做到，自己不能做到的不要求学生"的意识，哪怕一个烟头，一句粗话，都要注意。同时，要对学生行为习惯及时进行表扬，尽量少批评。如此才能形成良好的校园氛围，促进管理效率的提升。
3、校长的学校管理工作应当达到一定的力度与高度
一定的高度指的是出发点与立意要高，目标与指导思想应当是清晰的。学校教学的核心是为了经济的建设和发展，因此，在宏观上需要服务于经济的建设和发展。只有如此，才能够清楚教育的方向与教育的作用，才能够充满历史使命感与民族忧患观念。
一定的力度指的是实事求是，一切从实际出发，校长需要具备敏锐的洞察力，工作上应当充满魄力，不可以犹犹豫豫。第一，要加强团结和注重实干。纵观人类社会的发展历史，无不证实了加强团结的重要性，倘若是一盘散沙，那么就不能体现出应有的价值来。校长通常是通过中介来影响教学活动和学校教育的，这就需要加强团结和注重实干。第二，要做到廉洁公正。校长要想确保管理工作的力度，因素是比较多的，其中，最为关键的就是要提高群众意识和公仆观念，这是在学校管理工作当中应用唯物史观的表现，也是客体和历史联系的统一。校长的管理工作需要服务于师生和教育，只有如此，才能够切实做到廉洁公正。校长做到了廉洁公正，就能够充满威信感，更加有力度地实施管理工作。第三，注重进一步地探讨。教育的新进展和工作的新局面并非等来的，最为关键的就是要对学校的发展现状进行探讨，探究解决问题的策略与方法。
总之，在小学学校管理中要做到以人为本，在管理实践中落实管理的密度、精度和深度，实事求是，因地制宜地对学校进行管理，方可收到更好的效果。
校长管理学校的有效方式2
一、“以人为本”——宽严结合、刚柔相济的管理理念
如果只强调照章办事，学校管理就会僵化，就会把人心管死，就会致使学校“死水一潭”；如果太感情用事，什么都顺其自然，不进行必要的约束，往往造成人心涣散。因此，在学校管理中，必须始终坚持“以人为本”的管理思想，既要注重科学规范的严格管理，又要讲究充满情感的人性化管理，淡化管理中的监督、控制、命令等意识，力求做到八个字，即宽严结合，刚柔相济。
俗话说：“无规矩难成方圆。”学校管理要结合校情，建立科学完善的规章制度，用正确的思想引导教职工，用严格的态度对待学校一切工作，让每一位教职工明确岗位职责，明确学校的考核、奖励办法，使学校各项工作做到有法可依，有章可循。这是学校管理中“严”和“刚”的一面。在具体的执行过程中，要牢固树立“管理就是服务”的理念，要坚持做到“公平、公正”，对每一位教师不带任何偏见，力争做每一位教职工的“贴心人”。在学校纷繁复杂的事务中，对教职工必须一视同仁，只能针对具体事件就事论事，不能人为地把个人的感情因素带进去。只有客观、公正地处理问题，才能得到大家的信服。
学校管理，重在激励，不是约束；重在凝聚人心，而不是要管住人群。因此，在学校管理中，还必须围绕一个“宽”字做文章，为教师的发展创造良好宽松的条件与和谐互助的工作环境。管理者要以宽厚的品格待人，以宽容的态度对人，与教职工始终保持密切、坦诚的交流，多一点人情味，少一点火药味，多一份宽容与理解，少一份指责与埋怨，这样就能最大限度地发挥教职工主动性、积极性和创造性。
二、与人为善——尊重、倾听、宽容、激励的管理行为
根据“以人为本”的管理理念，在实施管理行为中，必须做到尊重、倾听、宽容、激励，才能使先进的管理理念得到体现。
——尊重马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要和自我实现的需要。教师是一个个鲜活的人，他们有思想，有情感，有独立的人格，有各种需要，他们期望得到他人的尊重。因此，在学校工作中，要尊重教师人格，尊重教师的工作，尊重教师在学校中的地位。当教师的自尊得到重视，当教师的劳动成果受到肯定，当教师自觉地以主人的姿态参与学校的管理，就会产生无穷的力量，此时，他们就会视领导为知己，不但会产生满腔的工作热情，还会积极出主意、想办法。正是管理者把教师当作了学校的主人，凡事同教师商量，大到学校重大问题的决策，小到校园内部的细小布置，都征求老师们的意见，才使教师的个人潜能得以充分发挥，教师群体积极向上，学校得以稳定向前发展。
——倾听当人产生心理矛盾时，自然希望找人诉说，学校管理者应该学会倾听教职工的心声。在倾听中因势利导，解开他们的“心结”，有利于他们放下“包袱”，更好地投入工作。如我校一位老教师，在带领学生参加素质教育培训时，因给训练基地提出了一些意见，且表达方式不够恰当，造成了不好的影响。
——宽容管理者在处理人际关系时，要有一颗宽容之心，时刻做到“严于律己，宽以待人”。只有这样，才能够做到包容，才能营造一种宽松的环境，才能形成民主的气氛，学校才有生气、有活力。教师在这种宽松的氛围中才能自省、自悟、自律。
要做到宽容，对教师就不能求全责备。人总是会有缺点和错误的，允许人家有缺点，给机会让他改正。对待有缺点和错误的同志，要宽容大量，要心平气和地指出他们的缺点，真心诚意地帮助他们。管理者能包容人，才能最大限度地团结人，才能聚拢人心。正如苏霍姆林斯基所说：“宽恕所产生的道德上的震动远比责罚强烈得多。”
——激励对教职工信任、肯定、赏识，关注教师的期待心理。教师素质，无论是校际之间，还是校园内部，都有较大的差距。学校管理者要在充分了解教师专业水平的基础上，力求把每位教师放在最适合他本人发展的岗位上。同时积极认可教师的工作，欣赏每一位教师，发现他们身上的“闪光点”，让他们在管理者充满阳光的微笑中，在真诚的赞许中，不断地自我发展。
三、自身修炼——校长提高管理水平的必由之路
苏霍姆林斯基说过：“校长必须具备一名教师所具备的一切素质，校长应是师者之师。”的确，校长是学校之魂，是学校的精神领袖，是全体教职工的“主心骨”。校长只有加强自身修炼，努力提高管理水平，才能提高管理的实效性，才能让“以人为本”的管理思想得以真正实现。
——垂范古人说得好“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”学校管理者的言行是师生行动的榜样，胜过任何强硬的行政命令。正所谓“喊破嗓子不如干出样子。”其实，真正能征服教师的并不是校长的权势，而是校长的人格魅力。
——引领校长对教师的管理，既不应严密监控和制度束缚，也不应无所作为和顺其自然，而应是一种引领，用智慧去鼓励学校所有教职工都积极行动起来。引导教师实现专业发展，从而走向成功。校长要千方百计引导每位教师认清教育发展的新形势，学会正确认识自己，剖析自己，反省自己，并且对教师的专业发展给予实实在在的帮助，让他们都能体验教育的乐趣，从而实现自己的奋斗目标。
——好学学校是知识分子集中的场所。曾经任过校长的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得成为一个好教师。”“成为一个有威信的、博学多识的教师的教师。”这就是要求校长具有渊博的知识，是教学的内行，才能对全体教师产生足够的吸引力。因此，校长要自觉加强学习，掌握教育科学，了解教育规律，逐步形成自己的办学思想和办学理念，同时，熟悉学科知识，通晓教学业务，这样才能让教师对其产生敬佩感、信赖感，特别是面对新课程，校长就更须加强学习。站在教师专业发展的角度，以一个合作者的身份，在与教师沟通、商讨、交流的情景中，帮助教师发现问题，尽快适应新课程的需要。
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