一轴两链八核心教师素养

一轴”指“立德树人”。立德树人是新时代教育的根本任务。*总书记在与北京大学师生座谈时指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，并在全国教育大会上进一步指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。落实立德树人根本任务，需要教师提高自身专业发展的水平，发展教师核心素养和能力。

“双链”分别指“教师核心素养链”和“教师核心能力链”。教师核心素养是蕴含在教师身心深处的品质和修养，具有内蕴的价值特性，偏向质量范畴，可用优劣评价。教师核心能力是教师在教育教学过程中展现出来的个性心理特征，具有显著的外显特征，偏向数量范畴，可用高低刻画。教师核心素养的内蕴价值特性与教师核心能力的外显特征，一内一外，构成了教师专业发展的两条主链条。

教师核心素养和能力的内聚耦合关系

内聚耦合是指两种或多种事物在发展过程中呈现出的互相作用的良性互动状态。在教师核心素养和教师核心能力双螺旋模型中，这种内聚耦合关系主要表现为教师核心素养和教师核心能力通过教师教育、日常教学和教研活动等相互作用和相互促进。这种关系具体又分为三类：

一是教师核心素养的内聚耦合。教师核心素养围绕“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，确保教师的政治觉悟、道德品质、文化素养等不断提高，保障培养德智体美劳全面发展的*建设者和接班人。政治素养、道德素养、文化素养、教育精神四位一体，构成教师核心素养结构体系。四个教师核心素养在促进教师专业发展中的作用又有所不同。政治素养表征教师专业发展的政治向度，是教师专业发展中的政治品性和政治方向所在；道德素养和文化素养承载教师专业发展的“德”与“才”，是教师专业发展的本体所在；教育精神推动教师不断超越现有水平，是教师专业发展的动力所在。

二是教师核心能力的内聚耦合。教师核心能力侧重立德树人根本任务，确保学生发展核心素养不断提高，直接影响着德智体美劳全面发展的*建设者和接班人的数量和质量。教育教学能力、教研和创新能力、学习和反思能力、沟通和合作能力四位一体，构成教师核心能力结构体系。教师核心能力在促进教师专业发展中所处的地位又有所不同。教育教学能力是教师职业的基本要求，是教师专业发展的职业能力所在；教研和创新能力推动教师不断超越现有水平，追求卓越，是教师专业发展的再生力所在；学习和反思能力的发展主要包括自我认知、反思以及持续学习能力的相应发展，是教师专业发展的元能力所在；沟通和合作能力的发展主要指向教师沟通交流能力与协同合作能力的发展，是教师专业发展的社会能力所在。

三是教师核心素养和核心能力间的内聚耦合。立德树人根本任务的落实，更需要教师的核心素养、核心能力发挥作用。“双链”似“麻花状”绕“立德树人”这个共同轴心盘旋，把立德树人的成效作为检验教师专业发展的根本标准。教师核心素养对于核心能力具有奠定基础和引领发展的作用，影响着核心能力的成色和速度，而教师核心能力也会反作用于教师核心素养，促进教师核心素养的发展质量和速度。